JAKARTA - Au milieu des exigences académiques de plus en plus élevées, les écoles et les parents se battent souvent pour atteindre des valeurs, des classements et des objectifs. Cependant, derrière ces chiffres, il y a un facteur important qui est souvent négligé, à savoir la sécurité et la confort émotionnel des enfants. Sans cela, les enfants peuvent perdre leur enthousiasme à l’école.
« Le cerveau de l’enfant ne peut pas apprendre optimalement lorsqu’il est dans une situation de survie émotionnelle », a déclaré la psychologue de l’enfance Anastasia Satriyo, M. Psi, dans sa déclaration, mardi 27 janvier.
Cette situation émotionnelle est la clé pour comprendre pourquoi de nombreux enfants semblent avoir du mal à se concentrer, à être facilement inquiets ou à perdre leur intérêt pour l'apprentissage à l'école.
Anastasia explique que la sécurité signifie que l’enfant se sent accepté, non jugé et non peur, de sorte que son cerveau soit dans un état de réparation. A ce stade, les parties du cerveau qui jouent un role dans la pensée, la comprennée et la resolution des problèmes peuvent fonctionner correctement. L’enfant est plus rélax, courageux pour essayer et n’a pas peur d’établir des erreurs.
Au contraire, lorsque l’enfant est sous pression et dans un état de peur de faire une erreur, de peur d’être critiqué, de peur d’être comparé, ou de se sentir « pas assez intelligent », c’est la mode de survie qui est active. « Dans ces conditions, l’enfant peut sembler paresseux, désintéressé ou refuser d’apprendre. En fait, ce qui se passe, c’est que son cerveau se protège », explique Anastasia.
C'est pourquoi l'apprentissage n'est pas seulement une question de matière. L'apprentissage est un processus relationnel. Il y a une question émotionnelle qui se passe toujours dans l'esprit de l'enfant : _ Est-ce que je suis en sécurité ici pour essayer ? _
Les problèmes apparaissent lorsque l’école et l’environnement d’apprentissage mettent trop l’accent sur les résultats académiques. L’accent excessif sur les notes, les classements et les objectifs inculque souvent inconsciemment le message selon lequel les enfants ne sont précieux que lorsqu’ils réussissent. Les enfants apprennent également à poursuivre les résultats, plutôt qu’à comprendre le processus.
Selon Anastasia, les effets peuvent être longs. Les enfants qui ont des difficultés académiques ont tendance à se sentir « en difficulté », alors qu’ils peuvent avoir simplement un style d’apprentissage différent du système d’enseignement à l’école.
« Dans le long terme, cela peut rendre les enfants difficiles à se connaitre, rapidement épuisés (épuisement mental) et perdre leur curiosité naturelle. Si on laisse cela se produire, cela peut miner la curiosité. Pourtant, la curiosité est le carburant le plus sain pour apprendre », a déclaré Anastasia.
C'est ici que l'approche de l'apprentissage reflet prend un rôle important. Par la réflexion, l'enfant est invité à comprendre qu'il n'est pas seulement le produit final. L'enfant apprend à reconnâtre ses forces et les domaines qui doivent encore évoluer, et à comprendre que l'échec n'est pas la même chose que l'inutile. C'est à partir de ce processus que la confiance en soi saine est formée.
« Le modèle réfléchi enseigne à l’enfant une chose importante : « Je ne suis pas seulement une valeur, je suis un processus », explique Anastasia.
Cette approche est également la base des écoles qui cherchent à construire une meilleure expérience d'apprentissage. L'une d'entre elles est la North Jakarta Intercultural School (NJIS), qui place le bien-être émotionnel comme facteur clé de l'apprentissage.
Le directeur de l’école NJIS, Ezra Alexander, a insistéé sur le fait que l’apprentissage significatif ne peut pas écarter les conditions émotives des étudiants. « Nous voyons l’apprentissage comme un processus qui est plus que la realisation de l’accademic, mais aussi comme une experience de vie de l’enfant à l’école », a-t-il déclaré.
Selon Ezra, le curriculum joue un grand role dans la formation de cette expérience. C’est pourquoi NJIS a choisi le curriculum International Baccalaureate (IB), qui a depuis le début été conçu pour équilibrer les défis intellectuels avec la reflexion et le sentiment d’émotionnel.
« Le curriculum que nous avons appliqué donne à chaque enfant la possibilité de se sentir suffisamment en śécurit́ pour dire « je ne peux pas encore », puis assez confiant pour essayer à nouveau. C’est à ce moment-là que l’apprentissage se passe vraiment », a déclaré Ezra.
Les écoles doivent être des espaces sûrs qui respectent le processus, ne stigmatisent pas les erreurs et ne vénèrent pas les réalisations académiques. Dans la vision d’Ezra, l’avenir de l’éducation doit être conçu pour répondre aux besoins émotionnels fondamentaux dans la formation d’une personne tout à fait.
« L’éducation de l’avenir ne peut pas marcher de manière imparfaite, elle doit équilibrer la capacité intellectuelle avec la conscience de soi, la maturité émotionnelle et les valeurs humaines afin que l’enfant grandisse vraiment comme un homme entier », a conclu Ezra.
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