Le législateur souligne le plus grand nombre de professions d’enseignants à Kena Pinjol

JAKARTA - Le membre de la Chambre des représentants, le Dr Gamal, est prêt à se battre contre les questions de bien-être de la communauté, y compris de l’éducation. Il a souligné qu’il y a encore beaucoup de problèmes d’éducation en Indonésie, allant du système éducatif au bien-être des enseignants.

Le bien-être des enseignants est l’un des préoccupations de Gamal étant donné que la qualité des enseignants fait partie des services éducatifs. Malgré cela, le bien-être des enseignants en tant que personnel éducatif en Indonésie reste loin d’être attendu, en particulier des enseignants honoraires dont le nombre est très important et répandu dans le pays.

Avec très peu de revenus, de nombreux enseignants honorés ne peuvent pas répondre à leurs besoins de vie. Gamal a souligné l’importance de assurer le bien-être des enseignants pour soutenir la qualité des services éducatifs, car le bien-être des enseignants moins aura un impact négatif sur la motivation et la qualité de l’enseignement.

« Si le bien-être des enseignants est encore faible, comment ils peuvent-ils enseigner calmement lorsque les dettes sont en pès et les besoins des ménages ne sont pas satisfaits », a déclaré Gamal vendredi 18 octobre.

Gamal a ensuite comparé le revenu des enseignants en Indonésie avec les pays de l’ASEAN. Si vous utilisez la comparaison de la parité du pouvoir d’achat, le salaire moyen le plus bas des enseignants en Indonésie est au plus bas avec 2,4 millions de roupies. Alors que le salaire moyen le plus bas des enseignants en Malaisie est de 5,54 millions de roupies, les Philippines de 6,97 millions de roupies, la Thaïlande de 9,52 millions de roupies et Singapour de 11,93 millions de roupies.

Même si, par rapport aux salaires des pays de l’OCDE (Organisation pour la coopération et le développement économique), les enseignants du primaire en Australie ont un revenu de 620 à 883 millions de roupies par an, les enseignants du premier cycle aux Pays-Bas ont un revenu de 606 millions à 1,06 milliards de roupies par an et les salaires des enseignants du secondaire en France ont un revenu de 454 à 550 millions de roupies par an.

Gamal a également fait allusion aux résultats de l’Institut de recherche de l’Institut pour les études Demographiques et de la pauvreté (IDEAS) en mai 2024 selon lesquels 42% des enseignants et 74% des enseignants honoraires avaient des revenus inférieurs à 2 millions de roupies, et 13% des enseignants et 20,5% des enseignants honoraires avaient des revenus inférieurs à 500 000 roupies.

Dans le même rapport mentionné, 89% des enseignants en Indonésie pensent que leurs revenus correspondent ou moins à leurs besoins de vie. En outre, 55,8% des enseignants sont également connus pour avoir des emplois parallèles et 79,8% des enseignants ont des dettes. Il n’est pas étonnant que beaucoup de gens des nombreuses professions enseignantes soient empêtrés dans des prêts en ligne (Pinjol).

« Nous sommes également surpris par la recherche NoLimit selon laquelle 42% des personnes empêtrées dans des emprunts illégaux travaillent comme enseignants », a déclaré Gamal.

Les données soumises par Gamal sont pertinentes pour le cas fin 2023 où l’histoire d’un professeur d’école primaire initiales jis (44) s’est suicidée avec sa famille à Malang, dans l’est de Java, en raison d’un recouvrement atteignant des dizaines de millions de roupies.

« Malheureusement non, ils (les enseignants) sont allés à l’école pour enseigner, en même temps il y a une dette qui doit être payée et des besoins de maison qui ne sont pas satisfaits. Comment peuvent-ils enseigner calmement et concentré? » a expliqué Gamal.

Gamal apprécie l’engagement des enseignants à éduquer les enfants de la nation. Malgré un faible salaire, les résultats de l’enquête montrent que la majorité des enseignants veulent toujours continuer à enseigner jusqu’à l’âge de la retraite.

« Mais c’est formidable que 93% des enseignants en Indonésie s’engagent à continuer d’enseigner jusqu’à la retraite. C’est ce que nous devons apprécier ensemble », a déclaré Gamal.

En plus du bien-être des enseignants, Gamal a également souligné la qualité des ressources humaines indonésiennes liées à l’éducation. C’est un record de la façon dont l’éducation en Indonésie entre dans la catégorie critique.

L’un de ses indicateurs, a déclaré Gamal, ressort du faible résultat des réalisations de l’Indonésie dans le programme PISA (Programme d’évaluation internationale des étudiants) en 2022. L’Indonésie est classée 69 sur 81 pays avec un score de lecture, de mathématiques et de science bien inférieur à l’objectif fixé.

Selon Gamal, les résultats PISA sont les résultats PISA les plus bas de tous les temps après le PISA initié par l’OCDE.

« Notre réalisation de la valeur Pisa est loin derrière la moyenne des pays de l’OCDE et de l’ASEAN. Le score de lecture de 356 est bien inférieur à l’objectif IDR 392. Le score mathématique de 366 est bien inférieur à l’objectif IDR 392. Le score scientifique de 383 est bien inférieur à l’objectif IDR 402 », a déclaré le législateur du sud de Java Est V.

En outre, Gamal a souligné la crise de l’alphabétisation en Indonésie. Sur la base des données de l’UNESCO, l’intérêt de lire de l’Indonésie est à la catégorie concernante car sur 1 000 Indonésiens, seulement 1 personne est diligente à lire. Le classement mondial de la nation la plus littéraire par CCSU a également déclaré que l’Indonésie classée 60e sur 61 pays pour l’intérêt de lecture.

« Les résultats de nos écoles ne sont pas encore optimaux, ce qui est mesuré à partir de divers résultats d’évaluations éducatives », a-t-il déclaré.

L’Indonésie a également connu une crise d’évaluation. Selon Gamal, diverses évaluations ont montré une stagnation ou un progrès lent sur les capacités d’évaluation des étudiants en Indonésie.

« Les résultats du test de l’FFLS montrent une faible probabilité que les élèves d’âge scolaire soient maîtrisés sur les matériaux de calcul de base. Ensuite, l’augmentation du niveau de l’éducation ne augmente pas considérablement leurs compétences en littératie », a déclaré Gamal.

« Par exemple, dans le test IFLS, les enfants de première classe obtiennent un score de 26,5% et les enfants de 12e année obtiennent un score de 387%. Ainsi, les enfants de 1re à 12e année d’apprentissage leurs capacités numériques n’ont augmenté que d’environ 12 pour cent », a-t-il ajouté.

Gamal considère qu’il est nécessaire d’évaluer le système éducatif en Indonésie. Parce que d’après ces données, on peut conclure que l’ajout du niveau d’éducation n’augmente pas considérablement les capacités d’évaluation des enfants.

Ainsi, même si l’élève augmentera les cours, l’amélioration des capacités des étudiants entre les niveaux un et les niveaux suivants n’a pas augmenté significativement. Par conséquent, nous devons donner la priorité aux capacités d’alphabétisation et d’évaluation en tant qu’orientation d’apprentissage », a-t-il déclaré.