雅加达 - 课程是教育成功的非常重要的工具。如果没有适当和适当的课程,将很难实现各方想要的教育目标和目标。印度尼西亚的教育课程多次被替换,希望这些变化可以提高根据时代和进步适应的教育质量。
自印度尼西亚独立以来,国家教育课程经历了连续的变化,即1947年,课程仍然受到荷兰殖民教育制度的影响,然后在1952年,1964年和1968年课程发生了变化。
七年后,1975年教育课程再次更换,1984年,1994年,2004年开发了基于能力的课程(KBK),2006年改为教育单位级课程(KTSP),直到最后一个是独立课程,将于2021年实施。
现在,基础和中等教育部长阿卜杜勒·穆蒂(Abdul Mu'ti)透露了深度学习的概念,其中有三个主要要素,即明智,有意义和 joyful,作为独立课程的替代品。Mu'ti说,目前的主题太密集了,需要简化为传递给学生的材料较轻,但仍然更深或称为深度学习。
明智学习
心态学习意味着重视每个学生在学习过程中的多样性和参与度。同时,有意义的学习意味着鼓励学生批判性思维并理解所学习材料背后的原因。同性学习使学习过程愉快,目的是让学生感到满意并获得深刻的理解。
「一流的学习不仅仅是收集事实,更是探索科学并将其与日常生活联系起来。这旨在使学习不仅限于了解信息,而且能够在更广泛的背景下应用知识,“他说。
教育观察员苏纳尔迪(Sunardi)透露,理想情况下,教育课程最多必须每十年定期审查一次。目标是教育课程可以根据日益动态的时代的发展和需求进行调整。因此,课程的改变有望提高印度尼西亚的教育质量。
“特别是如果我们在印度尼西亚独立百年纪念日谈论2045年金印尼。前往那里的过程当然必须尽早准备,包括有望产生卓越人力资源的教育,“他说。
不幸的是,与教育课程相关的理想水平在印度尼西亚无法应用。因为,Sunardi说,教育政策经常发生变化,导致教育界的政策连续性非常薄弱。“每次领导层发生变化,经常在没有深入评估的情况下做出政策改变,”他补充说。
据他介绍,印尼教育课程的变化受到诸如全球社会政治条件、国家意识形态的加强、社会动态等诸多因素的影响。但在印度尼西亚,课程的改变就像每次教育部长更迭时成为政府例行公事一样。“每当部长更换时,你都必须改变课程。让新的课程花费数万亿。更换课程也是如果老师不准备好浪费的钱,“他说。
他强调,改善印尼教育质量的基本点是制作教育的蓝图。因此,国家的财政不仅仅是为了拆除一对的教育课程。
“我更常见地看到这种过程一再重复。因此,如果部长更换,课程再次更换,这是一件正常的事情。为什么你不先制作蓝图,这样它就会在那里,这样他的部长就不会再拆除课程,“Sunardi解释说。
印度尼西亚教育监督网络(JPPI)国家协调员Ubaid Martaji评估说,提高印度尼西亚教师能力比课程变化过于频繁更重要。据他介绍,如果不得到仍在担任的教育工作者素质的支持,教育课程的改变将是徒劳的。
“所以学校有8个教育标准、融资标准、质量标准、教师标准、设施标准、流程标准等,必须均匀分布,必须是好的。如果标准仍然糟糕且低于平均水平,那么我们就不能做太多事情,“他说。
他说,政府经常在印度尼西亚更换教育课程。然而,印度尼西亚教育问题的根源,即教师能力问题,尚未得到解决。“例如,我们有一个糟糕的分数,例如说英语。例如,我们的老师是的,他们的英语能力平均只有300 Toefl。尽管教师的最低标准是Toeflnya,但500名英语教师,“他说。
“然后我们对课程大惊小怪,嗯,这个课程必须被删除,这个课程必须整合,这种学习方法必须有吸引力。但我们必须知道,我们的老师的Toeflnya得分为300,“Ubaid继续说道。
他强调,良好课程的概念必须得到改善教师素质和改善教育设施的支持。因此,课程的改变不仅仅是一种形式,似乎是“更换部长更换课程”。作为课程中介的教育工作者必须充分了解国家教育课程的概念,以便他们能够向学生转变。
「如果课程无效且难以完美实现,那么发生的事情就是混乱和误解。如果发生这种情况,那么最大的受害者是学生,“Ubaid总结道。
众议院第十委员会委员Sofyan Tan提醒政府不要改造教育课程。原因是,课程的改变将对各种教育服务基础设施产生影响,特别是在人力资源基础设施方面,特别是印度尼西亚各地的3,328,000名教师。
“课程的改变将影响300多万的教师。不幸的是,他们必须回到学习和适应新课程。即使昨天他们也遇到了困难,“他说。
根据他的说法,政府应该对现有政策进行调整,包括在课程方面,并非所有政策都必须完全改变。“调整吧。好事必须继续或继续。仍然缺乏改善。我相信这些变化很重要,但是的,这并不意味着你必须继续改变,因为影响非常大,“他补充说。
此外,课程的改变也将影响印度尼西亚教育服务的公平性。因为,每个地区的学校准备情况都非常不同。“我们不能闭上眼睛,印度尼西亚的教育质量和基础设施的可及性并不均匀。想象一下,如果那些有教育机会不足的地区的人,他们必须开始新的事物。我认为这将是非常沉重的,“他说。
“印度尼西亚有各种社会经济,地理和教育条件,各地区仍然缺乏教育设施。偏远地区的学生在获得学习资源,学校基础设施和教学人员援助方面往往有限制,“Sofyan补充道。
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