看看国家教育法案：如果教育只针对生产工人，独立学习的愿景只是行话
雅加达—2022年8月的《国家教育制度法》（RUU Sisdiknas）草案继续引发争论。民间社会联盟负责监督印度尼西亚共和国的国家教育法案，要求教育、研究和技术部或相关机构再次密切关注。
《国家教育法案》由16章和150条组成，仍必须优先考虑《宪法》中概述的国家教育目标。如2003年第20号法律第3条所述：
“国民教育的功能是培养一个有尊严的国家的能力，塑造其性格和文明，以教育国家生活，旨在开发学生的潜力，成为对全能的上帝有信仰和虔诚的人，具有高尚的品格 ，健康，知识渊博，有能力，创造性，独立，并成为民主和负责任的公民。
然而，以工业化和全球化的名义，该法案的现实使教育的性质沦为只有劳动的印刷机。为教育的商业化提供新鲜空气，这反映了资本主义在教育体系中的渗透。
“因此，减少教育的目的只是以增加人力资源的名义为行业利益服务，”监督印度尼西亚国家教育法案的民间社会联盟协调员Tri Noviana在11月22日收到的VOI收到的正式声明中说。
尽管部分分散在一些条款中，联盟指出，商业化在第29条第（1）款和第83条第（4）款中找到了顶点。
第29条第（1）款规定，“第28条所指的中等教育水平是旨在加深对科学的理解的教育， 这种教育更加多样化和具体，使学生为：a.继续接受高等教育;和/球体。培养与商业世界、工业世界和工作世界相关的能力。
“本应给人类带来解放的教育的性质似乎已经失去了精神，因为只能满足工业需求的能力减少，”Tri说。
具有独立贝拉哈尔愿景的政府只有在教育仅针对生产工人的情况下才会停止局限于行话。市场、商业世界、工业世界和工作世界的法律和标准与教育的基本法律和标准大不相同。
“如果教育只是满足非常不稳定和不确定的市场需求的工厂，那么独立就永远不会实现。教育根本不应该由资本和市场的利益决定，“Tri继续说道。
同样，在第83条第（4）款中， “第（1）至（3）款所述的课程和学习成果的制定和确定可以涉及社区和/或商业世界、工业界和工作界”。
课程是教育的一个非常重要的方面。通过课程，教育工作者致力于使教育想要实现的目标与宪法中包含的独立和国家精神保持一致。
如果这个非常重要的方面是由工业利益创造和发展的，那么教育的目的就会自行改变。教育不再是实现国家理想的空间，而是实现资本理想和市场利益的空间。在这种情况下，国家也忽视并放弃了其主要责任。
“无意简化，总的来说，上述手稿的内容让我们认为，编纂者似乎不了解印度尼西亚作为一个国家的性格和文化。因此，在实质和范式上，它包含非常严重的缺陷，“Tri说。
国籍范式在当前全球化和数字化的洪流中，需要做的是夯实民族的基础和范式。政府不应该结结巴巴、匆匆忙忙，也不应该以有效性和效率的名义受制于外部利益。
经济利益需要尽可能灵活的劳动力，其组建由高度战略性的教育部门负责。
“如果教育只是作为印刷劳动的媒介，那么苏加诺长期以来一直呼应的新殖民主义是正确的，”Tri补充道。
HAR Tilaar教授在他的 《国民教育的万花筒》 一书中承认，教育无法逃脱困扰当今世界的全球力量。有些在人类中具有重大意义，但同样对人类文化的发展具有负面影响。这是全球化潮流的影响应该注意的。
“如果我们没有意识到全球化浪潮的负面影响，我们将面临印度尼西亚文化或国民教育的破坏，这些破坏不再针对大众的需求和加强印度尼西亚的身份，而是针对以国际化国民教育的形式进行的全球竞争，”蒂拉尔教授写道。
证据确凿，从幼儿园开始，印尼孩子就被欺负去学习英语，希望以后的孩子能有更多的未来，因为他们可以更容易地在国际舞台上竞争。掌握英语很重要，但首先要灌输民族认同的价值观，一种语言，印度尼西亚语。
同样，在倾向于开设国际课程的大学的中等教育水平上。
这表明，教育系统指导学习者在成为最佳国家的斗争中自由奋斗。事实上，竞争文化不是一种教育范式，而是一种经济范式。
在制定国民教育目标时，并没有说国民教育的发展高于竞争的范式。重点更多地放在教育国家生活上。
一个聪明的国家当然不是一个被其他国家奴役的国家。一个聪明的国家是一个具有智力的国家，可以在国际舞台上与其他国家平等地站立。
“一个独立、拥有自己尊严的国家是一个独立的国家，”蒂拉尔教授补充说。