独立课程和印度尼西亚使用的其他课程，有什么区别？

雅加达 - 教育，文化，Ristet和技术部长Nadiem Makarim 推出了 独立课程。这个独立课程是原型课程名称的替代品。根据Nadiem的说法，独立课程已经在2，500所驾驶学校进行了测试。此外，这门课程也在其他学校推出。

"这种紧急课程的简化有效地缓解了COVID-19大流行期间学习的滞后，"Nadiem在2022年2月11日星期五在网站上在线发布Merdeka Belajar第十五集时说 Menpan.go.id

Nadiem认为，在COVID-19大流行期间，现有的学习危机使教育更加落后，学习丧失（学习损失）以及地区和社会经济群体之间的学习差距扩大。为了恢复疫情后的学习，教育、文化、研究和技术部（Kemendikbudristek）推出了独立贝拉哈尔第十五集：独立课程和独立教学平台。

  2022年2月11日，宗教事务部长（宗教事务部长）Yaqut Cholil Qoumas援引教育和技术部公共关系部的话说， 全力支持该部从2022年开始实施独立课程政策的举动，以恢复学习。

众议院第十委员会副主席Hetifah Sjaifudian也对独立课程的出现表示欢迎。据他介绍，独立课程是一次重要的学习转型，不仅要面对疫后教育，还要顺应时代变化的世界形势。

"我相信每个孩子都是独一无二的，因此，全面，灵活的方法和关注儿童的能力是培养儿童充分实现他们想要实现的理想的关键，"Hetifah说。 

声称具有优势

引用 menpan.go.id，根据Nadiem的说法，这种独立课程的优势之一是没有针对高中（SMA）水平学生的兴趣计划。他说，高中生现在可以根据他们在过去两年学校的兴趣和愿望选择科目。他不仅限于IPA或IPS。他们可以选择一些IPA，IPA主题，部分IPS，"nadiem说。选择的自由，不仅给予学生，也给予教师和学校

Nadiem还提到了独立课程的实施。纳迪姆给了学校自由。他说，教育部不会强迫实施独立课程。

"在过去的几年里，教育界的很多人对通常被称为"改变部长改变课程"的术语过敏，"Nadiem说。

"我很高兴在这里宣布，与Merdeka Belajar一起，不会有胁迫，在未来2年内不会有胁迫，"他补充说。

根据Nadiem的说法，Merdeka课程的目的是从COVID-19大流行造成的学习损失中恢复过来。

每当听说政府计划改变国家教育课程时，改变坚持教育部的课程的耻辱感总是会传播开来。在某种程度上，这个词似乎是教育部长实施新的国家教育课程的"祸害"。实际上，更换部长以改变课程有什么问题，这种现象真的发生了吗？

回顾历史，在印度尼西亚独立76年期间，政府已经改变了10次课程，即1947年，1952年，1964年，1968年，1975年，1984年，1994年，2004年，2006年和2013年。根据教育部的数据，自独立以来，已有44个内阁，有34个不同的教育部长。

印度尼西亚课程的历史

课程来自 英语， 这是 一个意味着学习计划的课程 。课程这个词  本身就是拉丁语的 吸收，即 currere ，它有很多含义。在印度尼西亚本身，课程已经发生了几次变化。这种课程变化通常是由教育和文化部长的更迭引起的。

以下是印度尼西亚的一些课程：

1.课程1947

1950 年开始应用的课程被称为 leer计划 ，在荷兰语中意为课程计划。因为 当时印尼还本着争取独立的斗志，教育体系在荷兰的影响下依然浓厚。因此，该课程继续荷兰以前使用过的课程。该课程的主要特点是强调印度尼西亚人类性格的形成，即独立，主权和与其他国家保持一致。

2. 课程 1952

1952年，印度尼西亚的课程得到改进。这一课程已经导致了一个国家教育体系。其特点是，每节课都必须能够与日常生活联系起来。

3. 1964年课程

在1964年的课程中， 政府希望人们获得学术知识，以便在小学阶段进行汇报。因此，受试者分为五组研究领域，即 道德，智力，情感/艺术，技能和身体。这五件事也被称为pancawardhana计划。还有人提到Pancawardhana专注于版权，品味，karsa，工作和道德的发展。

4. 课程1968

旨在 形成一个真实，强壮，健康的人类Pancasila，提高智力和身体技能，道德，伦理和宗教信仰。因此，所提出的科目更具理论性。该课程还强调主题中的组织方法，例如Pancasila辅导小组，基础知识和特殊技能。

5. 课程 1975

1968年课程的更换旨在使教育更加有效和高效。该课程受到当时着名的管理领域概念的影响，即MBO（目标管理）。教学系统开发程序（PPSI）中详细规定了目标，材料和教学方法。这个时期被称为"学习单元"，这是为每个语言单元制定的课程计划。每个学习单元再次详细介绍一般教学，特定教学目的（ICT），主题，课程工具，教学活动和评估。这个课程受到广泛批评，因为每个老师都很忙，因为他们必须写下每个学习活动将取得什么成果的细节。

6. 1984年课程

该课程通常被称为1975年强化课程。该课程诞生背后的重要人物之一是1980年至1986年担任教育部课程中心主任的Conny R. Semiawan博士。使用 也称为"如何学习主动学生"（CBSA）或 "学生 主动 学习 "（SAL）的模型。然而，许多学校认为这种制度效果较差，因为课堂氛围被认为不利于学习。CBSA的拒绝已被广泛报道。

7. 1994年课程和1999年补充课程

它是1975年课程和1984年课程的混合体。目的是强调学生 更好地理解概念，并熟练解决问题和问题。一年的学习系统分为三个国际象棋。因此，预计学生 可以获得更多的主题。学习被认为过于沉重的学生 的负担引起了对这种课程的各种批评。

8.2004年课程

该课程被称为基于竞争的课程（KBK）。根据教育部的说法，KBK是一套关于能力和学习成果的监管计划，学生必须实现，评估，教学和学习活动，以及在学校课程开发中赋予教育资源权力。每个科目都有学生应该达到的能力的细节。但是，这个系统存在混乱。衡量学生 能力的衡量工具只有以期末学校考试和国家考试的形式出现，其问题的答案是多项选择。如果目标是磨练学生的能力，那么衡量工具应该是更多的练习或描述问题，以便理解  更加明显。

9. 2006年课程

2006年，KBK停产，取而代之的是KTSP（教育单位级课程）。如果你看一下，这个课程与2004年的课程没有太大区别。只是KTSP给了教师更多的自由，让他们根据环境、学生条件和学校条件来规划学习。教育部为教育单位的每个科目建立了基本框架（KD），毕业能力标准（SKL），基本能力和能力标准（SKKD）。因此，学习系统和教学大纲是由摄政/市政府协调和监督的学校的权力。2012年底，KTSP最终被新课程所取代，因为它被认为不那么成功。

10. 2013年课程

2013年的课程或通常被称为Kurtilas是SBY总统和佐科威总统之间的政府过渡。库尔蒂拉斯有四个方面的判断：知识，态度，技能和行为。Anies Baswedan已经停止在一些学校实施Kurtilas，以重新评估这一课程。2016年，一些学校对课程进行了修订和重新制定。（资料来源：Dikbud R&D）

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