学生を実験のウサギにしないで!

VOIのルトフィアの作品の写真

ジャカルタ - 2025/2026年の学校新教会の年に向けて、インドネシアの教育の世界における政策変更は再び公衆の注目を集めています。アブドゥル・ムティ初等・中等教育大臣が発表した政策変更には、ディープラーニングの概念、高校生の再職業、国連の代替としての学術能力試験(TKA)の実施が含まれます。

Mu'tiは、2025/2026年の新学年から高校に科学、IPS、言語職業システムが復活することは、特定の科目に基づく国連の代替としてTKAの実施を支援するためであると推論した。これは、TKAが大学への教育を継続するための基盤となるため、将来的には学際的な学習がなくなることが期待されています。

実際、ムルデカカリキュラムプログラムの一部である高校での専攻の廃止は、学生が自分の興味、才能、キャリアの願望を探求するためのスペースを提供することを目的としています。2024年、教育文化省の全国カリキュラム基準教育評価庁(BSKAP)のアニンディト・アディトモ長官は、高校での専攻の廃止は、新しい学生の全国選定において非IPA専攻の学生に対する差別を排除することを明らかにした。

この声明は、アブドゥル・ムティが高校での職業訓練の復帰が専攻を横断することを減らすという目標に確かに反している。つまり、キャリアの願望を探求する自由のためのスペースを提供するという政策は1年も経っていませんが、大学に入学する前に学生の興味を最初から制限し、指示する職業制度が再び戻ってきました。

インドネシア教育監視ネットワーク(JPPI)の全国コーディネーターであるUbaid Matraji氏は、TKAは、学生/子供が常に実験ウサギの素材として使用され、常にテストされるオブジェクトであるインドネシアの教育システムにおける深刻な問題を反映していると評価しました。

「皮肉なことに、学校が何度も試験を行い、政府やキャンパスから全く認められていないため、キャンパスは再試験を受けなければならず、政府もTKAを開催しなければなりません。これは、教育管理者の間に信頼がないため、悪い肖像画です。これは、私たちの学校と教育の世界が操作、腐敗、そして価値観の洗浄の慣行で満たされているために起こり得ます。これは、上から下まで取り組まなければならないことです」と彼は説明しました。

彼によると、課題、カリキュラムの変更、または大学の選考システムは、実際に全体的なアプローチを必要とする複雑な問題です。したがって、政府は、生徒、保護者、教師、社会に混乱を引き起こす「政策に代わる大臣」という悪い伝統を継続すべきではありません。

「この政策変更の問題は多くの問題を引き起こし、私たちの教育をさらに垂直にし、近隣諸国の教育の質に遅れをとっています。インドネシアのカリキュラムは、長期的な評価に基づくのではなく、新しい大臣の政治的遺産として変更されることがよくあります。その結果、教師と生徒は変化するシステムに適応し続け、学習プロセスを妨げています」とUbaid氏は述べています。

スケジュール

教育オブザーバーのムハンマド・リサールは、専攻は科学塊の分類に過ぎず、学生の知性のレベルを差別化するものではないと主張した。したがって、職業政策の変更はあまりにも急いでいると考えられており、適切な学術研究に基づいていません 「実際、この専攻は中等教育における科学の塊を決定するための分類にすぎません。しかし、科学的な子供たちはIPSの子供たちよりも賢いと言うコミュニティの二分法があるのは残念です」と彼は付け加えました。

同じことがスマラン州立大学の教育オブザーバー、エディ・スブカーンによって伝えられ、彼は、この廃止は、学生がますます多様化する学習プログラムのさらなる研究をサポートするために需要がある科目を選択する機会を与えるための考慮にも基づいていると述べた。

「子供たちが興味や可能性を探求するための最高のサービスを提供するという意味で、教育が進歩することを望むなら、オーストラリア、ニュージーランド、フィンランドの近隣諸国から学ぶことができます。

彼は例を挙げました、シンガポールでは専用語に似たストリーミング用語がありますが、科学ストリーミングとアートストリーミングの2つに分かれており、学生はまだ科目の組み合わせを選択する柔軟性を与えられています。

「柔軟性と選択肢があれば、オーストラリア、ニュージーランド、フィンランド、シンガポールの教育の成果を見ることができます。割り当てでは、学生の選択は限られており、現在大学で増加している専攻や学習プログラムの多様性と互換性がありません」とEdi氏は付け加えました。

彼は、TKAでテストされる被験者の習得をサポートするために、精査は必要ないと述べた。必要なのは、生徒の学習に次々と同行し、フィードバックを提供する教師の真剣さだからです。

「学生の職業訓練がなければ、主題を最適に習得することはできないのか、それだけではありません。被験者の習得は、被験者のグループの管理ではなく、学生が次の資料を学ぶ前に基本的な概念を確実に習得することによって日常の学習活動に関連しています」とEdi氏は述べています。

ダルマニンティアスの教育オブザーバーによって異なる意見が表明された。彼によると、高校レベルのIPA、IPS、言語評価システムは、ムルデカカリキュラムよりも効果的です。これは、1960年代から実施されている高校評価システムが、今日の教育ニーズに依然として非常に関連しているためです。

「なぜそれは重要なのでしょうか?このシステムは、すべての学生に明確な科学的基盤を提供するからです。これにより、学生は大学での勉強プログラムを簡単に選択し、大学が科学分野に応じて学生を選択するのに役立ちます」と彼は言いました。

彼は、2013年のカリキュラムは、より構造化され、一般的なコンピテンシーの開発に焦点を当てているため、より効果的であると評価しました。割り当てシステムにより、各専攻の生徒数、教師のニーズ、需要のある科目の設計など、学校のガバナンスがより効率的になります。

セベラス・マレット大学ソロの教育オブザーバー、トゥンジュン・W・スティルトは、各政府の教育の世界における政策変更は、目的地に到達する方法または方法に関連する「エピスティモロジー」疾患によって引き起こされたと評価した。なぜなら、これまでのところ、この目標を達成するために、インドネシアは常に方法の問題に見舞われてきたからです。「リーダーを変え、教育を含む方法を変えなければならない」と彼は言った。

彼は、政府が方法を定式化して、それが組織化され、指導者が誰であろうと参考になることができるようにすることを提案した。そうすれば、インドネシアの既存の教育カリキュラムに関連するものを含め、リーダーシップの各変更の方法を変更する必要はありません。そして最後に、2045年の黄金時代を迎えるというインドネシアの大きな使命のビジョンも達成できます。「例えば、韓国と日本は非常に確固たるビジョンを持っています。インドネシアの絶え間なく変化するビジョンとは違います」と彼は言いました。