雅加达 - 2025年学术能力测试（TKA）中数学成绩的下降是国家管理的系统性失败的指标，而不仅仅是教师的错误。
“我在这里泄露，即使它还没有被取消，我们举办的TKA 2025的数学也是错的。不是因为学生是傻瓜，不是。但也许我们教他们的方式和书并没有鼓励他们学习，“基础和中等教育部长（Mendikdasmen）Abdul Mu’ti在印度尼西亚出版商协会（Ikapi）在雅加达举行的第20届全国会议上说，周三（19/11/2025）。
印度尼西亚：TKA于去年11月初完成。但根据Abdul Mu'ti的说法，结果是失败的。不符合期望。从他的声明来看，他指责教师和书籍是TKA数学成绩差的原因。
印度尼西亚：印度尼西亚教育监测网络（JPPI）全国协调员Ubaid Matraji对部长发表的声明感到遗憾，他反而指责教师。据他介绍，这反映了国家管理的系统性失败。
印度尼西亚：TKA正式在教育部长Abdul Mu’ti的时代作为国家考试（UN）的替代评估而推出。对于今年开始的高中/职业学校水平，SD和SMP水平将从2026年开始遵循TKA。
TKA采用不同的方法，旨在更客观，更全面地衡量学生的学术能力。TKA的结果不用作毕业标准，而是作为下一级教育的选拔指标，以及教育路径之间的等价。
对于所有学生，参加TKA不是强制性的。然而，对于12年级学生，TKA的结果可以作为选择成就型大学（SNBP）的指标。
印度尼西亚：在实施的第一年，TKA考试的结果成为关注的焦点，因为教育部副部长Abdul Mu’ti表示数学成绩下降。许多教育活动家关注的是，Abdul Mu’ti的声明似乎是在指责教师。
11月17日星期一，普拉博·苏比亚托总统访问了贝卡西市SMPN 4时，也谴责了教师。根据JPPI，这种说法显然是推卸责任的形式，反而指责了其他人。
“这实际上一点也不令人惊讶。因为，前几年的评估结果也显示出同样的数据，“Ubaid Matraji说。
如果学校发生不好的成绩，根据Unaid的说法，如果问题随后被转交给学校的老师，这很正常。但是，当能力状况很差，数学成绩在整个印度尼西亚大规模下降时，JPPI怀疑有系统性失败的指标，由国家管理，而不仅仅是教师的错误。
“当全国的数学成绩崩溃时，问题不在教室里，而在于政策制定空间。这是系统失败的证据，而不是教师的失败，“Ubaid说。
Ubaid强调，政府继续忽视困扰教师世界的根源。他总结了至少三个主要问题。
第一，存在破坏性的教师种姓制度，在ASN和荣誉教师之间以及公立和私立教师之间存在结构性歧视。JPPI认为这是分裂和削弱教师职业尊严的政策。
“如果教师自己受到不公正的对待，如何才能平等地教育质量？这种种姓制度是一种侮辱，也是提高质量的主要障碍，”Ubaid说。
第二，Ubaid还强调了教师教育校园，这些校园是教育培训机构（LPTK），在教师生产方面发挥作用。据他介绍，LPTK的存在被证明未能产生合格的教育工作者。他认为政府让这个“工厂”破产，但指责“产品”。
“指责LPTK产生的教师是破旧的伪善。如果没有LPTK的全面改革，教师质量危机将成为一个持久的遗产，“他说。
印度尼西亚：最后，JPPI对教师的无用和不可持续的能力发展表示遗憾。要求教师成为专业人士，但国家没有为系统，分层和可持续的专业发展生态系统做好准备。
“更换部长，更换提高教师能力的政策。由于系统不系统且不可持续，这种情况加剧。教师培训计划往往只是行政项目和纯粹的仪式。没有真正的能力转型，“Ubaid解释说。
印度尼西亚：一位识字活动家，实践者和教育观察员Mugi Muryadi在Kompas的一篇帖子中也强调了Abdul Mu'ti的声明。一些经验研究，Mugi说，确实支持这样的想法，即印度尼西亚的数学教师能力仍然需要提高。
他指的是印度尼西亚教育大学Sukri（2023）的一项元分析，该分析表明，尽管教师的能力对学生数学学习成果（约29.38％的成就差异）有显着贡献，但研究之间仍存在很大的变异性，表明除了教师技能之外的因素也非常重要。
与此同时，Gusmawan和Herman（2023）在万隆进行的另一项研究报告称，数学教师认为他们在提供情境学习方面的能力仍然处于“相当”的水平。
此外，Kaerudin，Lestari和Heryandi（2023）的研究将印尼数学书籍与新加坡出版物进行了比较，发现印尼书籍在布局和呈现方面往往是单调的，即使它们使用了上下文问题。
他还建议政府提供更密集的培训，学校的数字设施，以及针对父母的扫盲运动。为了提高数学质量，Mugi说，印度尼西亚可以向其他国家学习。
印度尼西亚：例如，新加坡在教科书中使用基于现实问题的学习和技术集成。其课程体系为创造性和反思性思维提供了很大的空间。
在芬兰，正如帕西·萨尔伯格在《芬兰的教训》(2021)中所指出的那样，教师通过学习小组和反思获得高度的自主权和协作支持，以加强教学。这种模式鼓励了数字素养和元认知思维。
“2025年高中数学TKA的低价值不仅仅是学生或问题的问题。这是一个结构性危机的信号，即教师的能力尚未达到最大值，教科书不具有挑战性，教育政策尚未触及数字化的根源。如果现在改变战略，国家数字化的改革不是一个梦想，“Mugi总结道。
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