자카르타 - 인도네시아 공화국 교사 연합 (PGRI)의 부 비서장 인 위자야 (Wijaya)는 그의 단체가 정부에 국가 교사 특별 기구를 구성하도록 제안했다고 말했습니다.
"인도네시아는 현재 실질적이고 구조적인 교사 위기를 맞고 있습니다. 따라서 국가 교사 특별 기관의 존재는 중요하고 긴급합니다."라고 그는 2월 1일 일요일 서면으로 말했습니다.
그는 기초 및 중등학교 교육부(Kemendikdasmen)의 데이터에 따르면 인도네시아는 130만 명 이상의 교사가 부족하고, 특히 교사 임명 금지령으로 인해 교사를 신속하고 계획적으로 고용하지 못한 결과로 인해 교사가 부족하다고 설명했습니다.
공립 학교의 교사 공석은 심지어 몇 달에서 몇 년 동안 방치되기도 하는데, 교사의 결석은 학생들이 학습 경험을 얻는 데 있어 심각한 문제가 아니기 때문입니다.
"아이러니하게도, 국가는 이러한 비상 사태에 익숙해 보입니다. 교사는 많은 기관에 의해 관리되지만, 아무도 완전한 책임을지지 않습니다."라고 Wijaya는 말했습니다.
그는 현재 교사 문제가 많은 손, 부처, 기술 기관, 지방 정부, 교원 기관에 흩어져 있다는 것은 더 이상 비밀이 아니라고 말했습니다. 중앙 정부 차원에서 교사 관리는 GTK 또는 교사 교육 담당관의 차원에서만 처리됩니다.
지역에서 결정은 종종 재정적 제한과 관료주의의 끌어당김에 좌지우지됩니다. 그 결과, 상류에서 하류에 이르는 국가 교사의 운명에 대해 완전히 책임을지는 단일 기관이 없다는 것이 사실입니다.
그 영향은 매우 현실적이며, 은퇴한 교사는 즉시 대체되지 않고, 학교는 최소한의 급여를받는 명예 교사로 공백을 채우고, 교사 경력은 불확실하고 종종 차별적이며, 교사의 법적 보호는 약하고, 범죄는 쉽게 발생합니다.
이러한 상황에서 교사 직업이 젊은 세대에게 더 매력적이지 않은 것은 당연하다. 국가는 품질이 좋은 교사가 필요하지만, 교사 직업을 존중하고 번영시키고 보호하는 시스템을 만드는 데 실패했습니다.
"PB PGRI의 교사 특별위원회 구성에 대한 제안은 실제로 과도한 요구가 아니라 오랜 기간 동안 지속된 체계적 실패에 대한 합리적인 대답입니다. 이제까지 국가는 교사 문제가 부분적 규제와 분야별 정책으로 해결될 수 있다고 너무 믿었습니다. 현장의 사실은 그 반대를 증명합니다,"라고 그는 말했습니다.
그는 교사 특별 기관이 필요하다고 강조하면서 교사 정책이 너무 분열되어 국가 지휘부가 필요하다고 말했습니다. 또한 교사 데이터는 K / L 간 통합되지 않았기 때문에 계획은 항상 실제 요구 사항에서 벗어납니다. 실제로 교사에 대한 완전한 데이터베이스 (교사 위치, 학문적 자격, 교사 인증 자격)를 보유한 기본 교육 데이터 (Dapodik)가 있고 교사의 직업 보호는 거의 체계적이지 않기 때문에 교사는 불안감 속에서 일합니다.
"2026 년 법령 4의 출현은 현장에서의 구현의 빈곤을 항상 남겨 둡니다. 특히 명예와 3T 지역에 대한 교사의 경력 관리와 배포는 불공평합니다. 강력한 국가 수준의 특별 기관이 없다면 교육 개혁은 표면에서만 회전 할 것입니다."라고 Wijaya는 결론 지었다.
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