カリキュラムの変更は教育の質の向上を保証するものではありません

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ジャカルタ - カリキュラムは教育の成功のための非常に重要なツールです。適切で適切なカリキュラムがなければ、すべての当事者が望む教育目標と目標を達成することは困難です。インドネシアの教育カリキュラムは、この変化が時代と進歩に適応した教育の質を向上させることを期待して、何度か置き換えられました。

インドネシアの独立以来、国民教育カリキュラムは、すなわち1947年にオランダの植民地教育制度の影響を受けたカリキュラムで連続して変化を遂げ、1952年、1964年、1968年にカリキュラムに変化がありました。

7年後の1975年、教育カリキュラムは再び置き換えられ、1984年、1994年、2004年にコンピテンシーベースのカリキュラム(KBK)が開発され、2006年に教育ユニットレベルカリキュラム(KTSP)に置き換えられ、最後に2021年に実施が開始されたムルデカカリキュラムになりました。

現在、アブドゥル・ムティ基礎・中等教育大臣(Mendikdasmen)は、ムルデカカリキュラムの代替として、マインドフル、マインドフル、ジョイフルという3つの主要な要素を備えたディープラーニングの概念を明らかにしました。Mu'ti氏は、現在の主題は密度が高すぎており、生徒に提示される資料で簡素化する必要がありますが、それはまだ深いか、ディープラーニングとして知られていると述べました。

マインドフルな学習

マインドフルラーニングとは、学習プロセスにおける各生徒の多様性と関与を評価することを意味します。一方、マインドフルラーニングとは、生徒が批判的に考え、学習される各教材の背後にある理由を理解することを奨励することを意味します。joyenulラーニングは、生徒が満足して深い理解を得ることを目的として、楽しい学習プロセスを作ります。

「できることの学習は、単に事実を収集するだけでなく、知識を探求し、それを日常生活に結びつけることです。これは、学習が情報を知ることだけでなく、より広い文脈でその知識を適用できるようにするためです」と彼は言いました。

教育オブザーバーのスナルディ氏は、理想的には、教育カリキュラムはせいぜい10年に1回定期的に見直さなければならないと述べた。目標は、教育カリキュラムがますますダイナミックな時代の発展とニーズに適応できることです。したがって、カリキュラムの変更により、インドネシアの教育の質が向上することが期待されます。

「特に、インドネシア独立1世紀を記念してゴールデンインドネシア2045について話す場合。そこにたどり着くプロセスは、優れた人材を輩出することが期待される教育を含め、幼い頃から準備されなければなりません」と彼は言いました。

残念ながら、教育カリキュラムに関連する理想的なレベルはインドネシアでは適用できません。なぜなら、教育政策はしばしば変化し、教育の世界における政策の継続性は非常に弱いからです。「リーダーシップの変化があり、詳細な評価なしに政策変更を頻繁に行うたびに」と彼は付け加えました。

彼によると、インドネシアの教育カリキュラムの変更は、世界的な社会政治的条件、国家イデオロギーの強化、コミュニティのダイナミクスなど、多くのものの影響を受けています。しかし、インドネシアでは、教育大臣が交代するたびに政府のルーチンになるようなカリキュラムの変更。「大臣が交代するたびに、カリキュラムを変更しなければなりません。新しいカリキュラムを作るには数兆ドルかかります。また、教師がお金を無駄にする準備ができていない場合は、カリキュラムを変更してください」と彼は言いました。

彼は、インドネシアの教育の質を向上させるための基本的なことは、教育の青写真を作ることであると強調した。したがって、州の財政は教育カリキュラムのペアを解体するためだけに無駄になることはありません。

「私は繰り返されるプロセスにもっと目を向けます。ですから、大臣が変わったら、カリキュラムが再び置き換えられます。大臣が交代してもカリキュラムのペアが解体されないように、最初に青写真を作ってみませんか」とSunardi氏は説明しました。

インドネシア教育監視ネットワーク(JPPI)の全国コーディネーター、ウバイド・マルタジ氏は、インドネシアの教師の能力を高めることは、カリキュラムを頻繁に変更するよりもはるかに重要であると評価しました。彼によると、教育カリキュラムの変更は、まだ若い教育者の質によって支えられなければ役に立たないでしょう。

「学校には8つの教育基準、資金調達基準、質基準、教師基準、施設基準、プロセス基準などがあり、均等に分配されなければならず、良好でなければなりません。基準がまだ悪いで平均を下回っているなら、はい、私たちはそれについて多くをすることはできません」と彼は言いました。

彼は、政府がインドネシアの教育カリキュラムをあまりにも頻繁に変更していると述べた。しかし、インドネシアの教育の根本原因は、教師の能力の問題が解決されていないことです。「例えば、英語を言えば、悪いスコアがあります。例えば、私たちのこれらの教師は、はい、彼らの英語能力は平均300トンです。教師の最低基準はトーフルですが、はい、500人の英語教師です」と彼は言いました。

「それから私たちはカリキュラムについて大騒ぎしています、うわー、これはカリキュラムを削除しなければなりません、これはカリキュラムが統合されなければなりません、これは学習方法が魅力的でなければなりません。しかし、私たちの教師がトーフルのスコアであることを知る必要があります 300」とUbaidは続けました。

彼は、優れたカリキュラムの概念は、教師の質の向上と教育施設の改善によって支えられなければならないと強調した。したがって、カリキュラムの変更は、「大臣がカリキュラムを変更する」ように見える単なる形式的なものではありません。カリキュラムの仲介者である教育者は、全国の教育カリキュラムの概念を十分に理解し、学生に変えることができるようにする必要があります。

「カリキュラムが効果がなく、完全に実現するのが難しい場合、何が起こるかは混乱と誤解です。そうなれば、最も被害者は学生だ」とウバイドは締めくくった。

ソフィアン・タン下院委員会X委員は、教育カリキュラムを変えないよう政府に思い出させた。その理由は、カリキュラムの変更は、特に人事インフラの面で、特にインドネシア全土の教師3,328,000人に影響を与えるためです。

「カリキュラムの変更は、300万人以上の教師に影響を与えるでしょう。残念なことに、彼らは再び学び、新しいカリキュラムに適応しなければなりません。昨日だったのに、彼らも苦労していた」と彼は言った。

彼によると、政府はカリキュラムの面を含め、すべてを完全に変更する必要はない、既存の政策を調整する必要があります。「ただ調整してください。良いことは継続するか継続する必要があります。まだ修正されていません。この変更は重要だと思いますが、はい、その影響が非常に大きいため、変更を続けなければならないという意味ではありません」と彼は付け加えました。

さらに、カリキュラムの変更は、インドネシアの教育サービスの公平性にも影響します。これは、各地域の学校の準備が非常に異なるためです。「私たちは目をつぶることはできません。質と教育インフラへのアクセスはインドネシアでは均等に分配されていません。教育へのアクセスが不十分な地域の人々が、再び何か新しいことを始めなければならないと想像してみてください。とても重いと思います」と彼は言いました。

「インドネシアには、さまざまな地域でまだ不足しているさまざまな社会経済的、地理的、教育施設の状況があります。遠隔地の学生は、学習資源へのアクセス、学校インフラ、教員の支援の面で制限を抱えることがよくあります」とソフィアンは付け加えました。