この立法者は、最も融資を受ける教師の職業を強調しています

アンスプラッシュ

ジャカルタ - 下院議員のガマル博士は、教育を含む地域社会の福祉の問題のために戦う準備ができています。彼は、インドネシアには教育制度から教師の福祉まで、多くの教育問題がまだあることを強調しました。

教師の福祉は、教師の質が教育サービスの一部であることを考えると、ガマルの懸念の1つです。それでも、インドネシアの教育者としての教師の福祉は、特に国内で非常に大きく、広がっている名誉教師にとって、まだ期待からかけ離れています。

収入が非常に少ないため、多くの名誉教師は生活ニーズを満たすことができません。ガマルは、教師の福祉の欠如が教育の動機と質に悪影響を及ぼすため、教育サービスの質をサポートするために教師の福祉を確保することの重要性を強調しました。

「教師の福祉がまだ最小限であれば、借金が重く、家庭のニーズが満たされていないときに、どうすれば彼らは安らかに教えることができるでしょうか」とガマルは10月18日金曜日に言いました。

ガマルはその後、インドネシアの教師の収入をASEAN諸国と比較した。購買力平価比率を使用すると、インドネシアの教師の最低平均給与は240万ルピアで最下位です。一方、マレーシアの教師の最低平均給与は5億5,400万人、フィリピンは697万ルピア、タイは952万ルピア、シンガポールは1,193万ルピアです。

OECD諸国の給与(経済協力開発機構)と比較しても、オーストラリアの小学校教員の収入は年間6億2,000万~8億8,300万ルピア、オランダの中学校教員の収入は年間6億600万~10億6,000万ルピア、フランスの高校教員の給与は年間4億5,400万~5億5,000万ルピアです。

ガマル氏はまた、2024年5月の研究所人口統計貧困研究所(IDEAS)の結果をほのめかし、教師の42%と名誉教師の74%が200万ルピア未満の収入を持ち、教師の13%と名誉教師の20.5%が50万ルピア未満の収入を得ていたと述べた。

同じ報告書では、インドネシアの教師の89%が、自分の収入は生活ニーズを満たすのに適しているか、十分ではないと感じています。さらに、教師の55.8%が副業をしていること、教師の79.8%が借金をしていることも知られています。教師の職業の多くの人々がオンラインローン(Pinjol)に巻き込まれているのも不思議ではありません。

「私たちはまた、違法な融資に巻き込まれている人々の42%が教師として働いているというNoLimitの調査に驚いています」とガマルは言いました。

ガマルによって提出されたデータは、イニシャルWE(44)の小学校教師が東ジャワ州マランで数千万ルピアに達する借金のために家族と一緒に自殺した悲しい話があった2023年末の事件に関連しています。

「彼ら(教師)が学校に通って教えると同時に、支払わなければならない借金の扶養家族と満たされていない家のニーズがあると想像してみてください。彼らはどのようにして静かに、そして集中して教えることができるでしょうか」とガマルは説明しました。

ガマルは、国の子供たちを教育するという教師のコミットメントを高く評価しています。少額の給料をもらっているにもかかわらず、調査結果によると、教師の大多数は退職まで教育を続けたいと考えています。

「しかし、インドネシアの教師の93.5%は、引退するまで教え続けることを約束しています。これは私たちが一緒に感謝する必要があるものです」とガマルは言いました。

教師の福祉に加えて、ガマルは教育に関連するインドネシアの人材の質も強調しました。これは、インドネシアの教育が重要なカテゴリーにどのように分類されるかの記録です。

ガマル氏によると、指標の1つは、2022年のPISA(国際学生評価プログラム)プログラムにおけるインドネシアの成果の低さから見ることができます。インドネシアは81カ国中69位にランクされており、読み取り、数学、科学のスコアは目標をはるかに下回っています。

ガマル氏によると、PISAの結果は、OECDによって開始されたPISAに続くインドネシアの歴史の中で最低のPISA結果です。

「私たちのPISA値の達成は、OECD諸国とASEANの平均に大きく遅れをとっています。読み取りスコア356はRPJMN 392の目標をはるかに下回っています。数学スコア366はRPJMN 392の目標をはるかに下回っています。383の科学スコアはRPJMN 402の目標をはるかに下回っています」と東ジャワV有権者の議員は説明しました。

さらに、ガマルはインドネシアの識字率の危機を強調した。ユネスコのデータによると、インドネシアの読書への関心は、1,000人のインドネシア人のうち、読書に熱心な人は1人だけであるため、懸念されるカテゴリーにあります。CCSUによる世界で最も識字率の高い国ランキングの調査によると、インドネシアは読書への関心が61カ国のうち60位にランクされています。

「私たちの教育成果は、さまざまな教育評価結果によって測定されるのに最適ではありません」と彼は言いました。

インドネシアも数えの危機を経験している。ガマル氏によると、さまざまな評価では、インドネシアの学生の数える能力が停滞または遅い進歩が示されています。

「IFLSテストの結果は、基本的な計算資料を習得する学齢期の学生の確実性が低いことを示しています。そして、教育レベルの向上は識字能力を著しく向上させません」とガマルは言いました。

「IFLSテストでは、1年生が26.5%、12年生が38.7%のスコアを得るとします。そのため、12年間の学習中に1年生から12年生の子供たちは、平均能力が約12%しか増加しませんでした」と彼は付け加えました。

ガマルは、インドネシアの教育制度の評価が必要であると評価した。なぜなら、このデータから、教育レベルの追加は、子供の計算能力を著しく向上させないと結論づけることができるからです。

「したがって、これらの学生はクラスで進歩しましたが、1レベルと次のレベルの間の学生の能力の向上は大幅な増加ではありませんでした。したがって、学習オリエンテーションとして識字能力と計算能力を優先する必要があります」と彼は言いました。