教師の支援、データ使用が学校の生徒の学習成果を改善する鍵

学生の学習成果を向上させるために学校で教師を支援するイラスト。 (ANTARA)

ジャカルタ - インドネシアの教育の質の向上は、特に地域間の学習の質の格差の課題の中、依然として重要な課題です。

若者のために、教育の質はカリキュラムによって決定されるだけでなく、教師が学生の学習ニーズに適応し、適応するためにサポートを受ける程度によって決定されます。

したがって、地域レベルでの教育システムの強化は、起こっている変化が一時的ではないようにするための鍵です。この場合、バクティ・バリト基金とSTiR Educationは、基礎・中等教育省の下にある機関である教育質保証庁(BBPMP)との覚書(MoU)の署名を通じて、プログラムの実施のフェーズ2に参入することにより、インドネシアでの学習強化の協力関係を継続します。

このコラボレーションは、国家教育質保証システムとのより緊密な統合を通じてプログラムの影響を拡大するための取り組みを標榜しています。

さまざまな地域での学習、適応、実装のプロセスが4年以上経過した後、フェーズ2は、実行されているアプローチが持続可能であり、より多くの地域に到達できるように設計されています。

BBPMPは東ジャワでの実施における主要パートナーとして機能し、プログラムの支援は西ジャワ、東ジャワ、東ヌサトゥンガラでも継続されています。このアプローチは、地方自治体を教育の質の管理と開発における主要なアクターとして位置づけます。

バクティ・エデュケーション・アングール財団 - STiRインドネシアプログラムのイグニールディャンシア事務局長は、この協力の主な焦点は、長期的な変化の基礎としての教育者のモチベーションと能力を強化することであると説明した。

彼によると、過去4年間の経験は、生徒の学習成果の向上が教師への一貫した支援と密接に関連していることを示しています。

「この第2段階では、政府パートナーとより緊密に協力して、システムを完全に改善し、教師がすべての子供たちが最適に学び、成長するために必要なスペースとサポートを持つようにすることができます」と彼は言いました。

STiR Educationが開発したアプローチは、教師、校長、監督者の行動変化と内在的モチベーションの強化に焦点を当てています。1回限りのトレーニングに頼るのではなく、このアプローチは、反射、支援、およびデータの使用を伴う学習の向上サイクルを通じて継続的な学習を奨励し、教師のプラクティスの改善の基礎として使用します。このモデルは、学校および教育サービス環境における学習文化を構築することを目的としています。

2024年にデロイトによって独立して実施され、ノースイースタン大学によって学術的にレビューされた影響評価は、このアプローチを実施する郡と都市が、比較地域と比較してより高い識字率を記録することを示しています。

さらに、生徒の社会的感情的学習の側面と、教師が学習プロセスを管理する際の自律性のレベルの向上も観察されました。

システム強化の観点から、BBPMPとのパートナーシップは、地域レベルでのアプローチの制度化プロセスを加速することが期待されています。BBPMPは、東ジャワのプログラムの調整と管理においてより大きな役割を果たし、学校で発展している良い実践が教育の質保証の枠組みと直接つながるようにします。

バクティ・バリト財団のディレクター、ディアン・A・プルバスアリは、質の高い教育の持続可能性は、システムの強さと教育者のエンパワーメントに大きく依存していると評価しています。

「教育の質の向上は、教師の役割と一貫したシステムのサポートから切り離すことはできません。このパートナーシップを通じて、地方自治体が継続的に学習の質の向上をリードする上でますます強くなることを願っています」と彼は言いました。

このコラボレーションは、教師が支援されていると感じ、生徒が有意義な学習体験を得るより強靭な教育システムを構築するための共同の努力を反映しています。