TKA 2025の推定数学的価値は構造的危機の合図です

教育省は、火曜日(4年11月2025日)に、バンカビリトゥン諸島州ビリトゥンリージェンシーのSMKN 1タンジュンパンダンでのTKAの実施をレビューしました。(アンタラ/教育省広報担当)

ジャカルタ - 2025年の学業能力試験(TKA)における数学的スコアの低下は、教師だけのせいではなく、国家によって管理される体系的な失敗の指標です。

「私はまだ最高潮に達していないにもかかわらず、私たちが保持している2025年のTKAは数学もブロックブロックであるということです。生徒がブロックしているからではありません。しかし、私たちがそれを教える方法と本は彼らが学ぶことを奨励しないかもしれません」と、水曜日(19年11月2025日)にジャカルタで開催されたインドネシア出版社協会( Ikapi)の第20回全国会議で、初等中等教育大臣(Mendikdasmen)Abdul Mu'tiは述べました。

TKAは11月初旬に終了しました。しかし、アブドゥル・ムティによると、結果は壊れていました。期待通りではありません。彼の声明から、彼は数学TKAの成績の悪さの原因として教師と本を非難しました。

インドネシア教育監視ネットワーク(JPPI)の全国コーディネーター、ウバイド・マトラジは、教師を非難した大臣の声明を遺憾に思った。彼によると、これは実際に国家によって管理されている体系的な失敗を反映しています。

TKAは、国家試験(UN)の代替評価として、教育大臣アブドゥル・ムティの時代に正式に導入されました。高校・職業レベルは今年発効し、小中学校レベルは2026年からTKAにのみ参加します。

別のアプローチで、TKAは学生の学力をより客観的かつ包括的に測定することを目指しています。TKAの結果は、卒業基準としてではなく、次のレベルの教育への選択の指標として、また教育経路間の平等化として使用されます。

TKAの参加は、すべての学生にとって必須ではありません。ただし、高校/職業高校の12年生の場合、TKAの結果は、大学達成パス(SNBP)の選択の指標として使用できます。

その実施の初年度に、アブドゥル・ムティ教育大臣が数学的価値が壊れていると述べた後、TKA試験の結果が脚光を浴びました。多くの教育活動家が懸念しているのは、アブドゥル・ムティの発言が教師を非難しているようだ。

教師を非難する声明は、月曜日(17年11月2025日)にSMPN 4ブカシ市を訪問したときにプラブウォ・スビアント大統領によっても行われました。JPPIによると、この種の声明は明らかに責任を投げかけ、代わりに他人を非難する形です。

「実際、これはまったく驚くべきことではありません。これは、過去数年間の評価結果も同じデータを示したためです」とUbaid Matraji氏は述べています。

Unaid氏によると、学校で悪い成績が発生した場合、問題が学校の先生に伝わるのは一般的です。しかし、インドネシア全土でコンピテンシーの状態が悪く、数学的成績が壊れたとき、JPPIは教師のせいだけでなく、国家によって管理された体系的な失敗の指標があるのではないかと疑っています。

「数学の価値が全国的に崩壊したとき、問題は教室ではなく、政策策定室にあります。これはシステムの失敗の証拠であり、教師の失敗ではありません」とウバイドは言いました。

ウバイドは、政府が叱責の世界を複雑にしている根本原因を無視し続けていると強調した。彼は少なくとも3つの主要な問題をまとめています。

第一に、ASNと名誉教師の間に、そして公立と私立の教師の間に構造的な差別がある破壊的な教師のカーストシステムの存在。JPPIは、これを分裂的な政策と見なしており、教師の職業の尊厳を弱めています。

「教師自身が不当に扱われるならば、教育の質はどのようにして均等に分配されるのでしょうか。このカースト・システムは侮辱であり、品質向上の主な障害である」とウバイドは述べた。

第二に、ウバイドはまた、教師の印刷物として機能する教育人材教育機関(LPTK)である教員キャンパスを強調しました。彼によると、LPTKの存在は有能な教育者を輩出できないことが証明されています。彼は、政府がこの「工場」を損傷させたと考えたが、代わりにその「製品」を非難した。

「破綻したLPTKが生み出した教師を非難することは偽善です。LPTKの完全な改革がなければ、教師の質の危機は永続的な遺産になるでしょう」と彼は説明しました。

最後に、JPPIは教師の疑似で持続不可能な能力開発を遺憾に思う。教師は専門家であることが求められていますが、国家は体系的で段階的で持続可能な専門家開発エコシステムを準備し ていません。

「大臣を変え、教師の能力を向上させるための政策を変えなさい。これは、その非体系的で持続不可能なシステムによって悪化しています。教師のトレーニングプログラムは、しばしば単なる行政および儀式のプロジェクトです。真の能力変容はありません」とウバイドは説明しました。

識字活動家、実務家、教育オブザーバーのムギ・ムリヤディは、コンパスへの著作で、アブドゥル・ムティの声明も強調した。Mugi氏によると、いくつかの経験的研究は、インドネシアの数学教師の能力をまだ向上させる必要があるという考えを支持しています。

彼は、インドネシア教育大学(2023年)のSukriによるメタアナリシスに言及し、教師の能力は生徒の数学的学習結果に大きく貢献しますが(達成度の約29.38%)成果には依然として大きな変動があり、教師の専門知識以外の要因も非常に影響力があることを示しています。

グスマワンとハーマンによるバンドンでの他の研究(2023年)は、数学教師が文脈学習を提示する能力がまだ「十分」なレベルにあると感じていると報告しています。

さらに、Kaerudin、Lestari、Heryandi(2023年)による研究は、インドネシアの数学書籍をシンガポール版と比較し、インドネシアの本は文脈上の問題を使用しているにもかかわらず、レイアウトとプレゼンテーションにおいて単調になりがちであることを発見しました。

彼はまた、政府がより集中的な訓練、学校でのデジタル施設、高齢者向けの識字キャンペーンを提供することを推奨しました。数学の質を向上させるために、インドネシアは他の国から学ぶことができるとMugi氏は述べています。

たとえば、シンガポールでは、実際の問題ベースの学習とテクノロジーのテキストブックへの統合を使用しています。そのカリキュラムシステムは、創造的かつ反省的に考えるための多くのスペースを提供します。

フィンランドでは、パシ・サールバーグがフィンランドの教訓(2021年)で述べているように、教師は教育学を強化するための学習と反省グループを通じて高い自治権と協力的な支援を与えられています。このようなモデルは、計算リテラシーとメタコンフィニティブ思考を奨励します。

「2025年の高校数学TKAのスコアのブロックは、単なる学生の問題や問題ではありません。これは構造的な危機のシグナルであり、教師の能力は最大化されておらず、教科書は十分に挑戦されておらず、教育政策は数えることのルーツに触れていません。国家数値の改革は、戦略が今変更されれば夢ではありません」とMugiは結論付けました。