生物多様性が文学世代を構築する鍵となるとき

インドネシアの生物多様性教育のイラスト(dok pixabay)

ジャカルタ - インドネシアの生物多様性の豊さは、生徒の識字能力を高めるための学習の源として最適化されていないと考えられています。実際、豊富な生物多様性の可能性は、文脈ベースの科学に基づく教育を支援するための自然の図書館と実験室としての機能を果たす「グリーンゴールド」になる可能性があります。

SEAMEO BIOTROPの森林・マングローブ開発(FMD)のマネージャーであるスラメット・ウィドド氏は、インドネシアには、生物多様性を直接学習資源として利用する学習モデルを開発するための大きな資本があると言いました。

彼によると、インドネシアの識字率がまだ大きな課題に直面していることを考えると、このアプローチは重要です。経済協力開発機構(OECD)が発表した2022年の国際学生評価プログラム(PISA)の結果に基づいて、インドネシアは読み書き、数学、科学の能力に関して81カ国の参加国中下位10カ国にまだ含まれています。

「インドネシアの識字問題は、教育学の問題だけではないが、学習アプローチをより文脈的で学習者の生活に近づくことを必要とする体系的な課題になっている」とスラメット・ウィドドは6月3日水曜日の声明で述べた。

彼は、グリーンゴールドの概念は、生態学的、経済的、科学的価値を持つ学習の源としての生物多様性の利用を指すと説明した。このアプローチを通じて、学生は食糧作物、薬用植物、バイオ産業の可能性を秘めたさまざまな種から、周囲の環境から直接学ぶことができます。

スラメット氏によると、地元の植物の探査は、生徒が理論を学ぶだけでなく、現場で実際の現象を観察し分析するため、科学リテラシーを向上させるための効果的な入り口になる可能性があります。

「科学的識字能力は、概念を暗記するだけでなく、自然現象を理解し、科学的証拠を評価し、データに基づいて意思決定を行う能力です。学校周辺の植物は、生徒にとって生きている実験室になる可能性があります」と彼は言いました。

彼は、植物の形態学的観察、種識別、植物分布の地図作成、単純な含有量の分析などの活動を通じて、学習者は批判的思考スキルと科学的方法を直接開発できることを付け加えた。

このアプローチは、科学的学習を環境問題、グリーン経済、天然資源の管理と結びつけることができるため、持続可能な開発アジェンダにも沿ったものと見なされています。

「生徒が植物の生態学的および経済的価値を学ぶとき、彼らは生物学の概念を理解するだけでなく、持続可能性と自然資源管理の重要性も理解します」と彼は言いました。

このことを支援するために、スラメットは、研究用庭、デジタルハーブリアム、感覚庭園、実験室や自然図書館として利用できる治療庭園などの生物多様性に基づくさまざまな学習施設を開発するよう学校に奨励しました。

彼によると、研究ベースの学習モデルは、生物学、地理学、経済学から情報技術まで、さまざまな学問分野を1つの適用可能な学習活動に統合することができます。

「センサートレインとセラピーパークをラボや自然図書館として実現することは、能力に基づく教育を開発し、生徒の興味と才能を調整するための効果的で適応可能な方法です」と彼は説明しました。

しかし、スラメット氏は、生物多様性の利用を学習の源泉として使うには、持続可能性とバイオプロスペクション倫理の原則に基づかなければならないと強調した。

彼は、グリーンゴールドベースの教育は、自然資源の過剰な搾取を奨励すべきではなく、コミュニティが持っている伝統的な知識の保存と保護の重要性についての意識を植え付けるべきであると警告した。

「生物多様性は、維持され、継承されるべき知識の源泉と見なされるべきです。教育は、幼い頃からこの意識を育むための重要なツールです」と彼は言いました。

スラメット氏は、現在のインドネシアの識字率が低いことは、教育システムの革新のきっかけになる可能性があると評価した。インドネシアが所有する生物多様性の豊かさを活用することで、学校はより関連性が高く、文脈があり、生徒の識字能力の向上に直接影響を与える学習体験を提供することができます。

「周囲の環境が科学的な学習スペースに変換されると、生物多様性はもはや潜在的な可能性ではなくなり、文学的で適応的で、国家の持続可能性に焦点を当てた世代を築くための戦略的基盤になります」とスラメット・ウィドドは言いました。