インクルーシブ教育を実現するための困難な課題

ジャカルタ - 教育の問題は、いまだに政府の懸念事項です。すべての市民に教育を受ける機会を提供することは、1945年憲法の崇高な理想です。

日曜日(2024年4月4日)にジャカルタ・コンベンションセンターで行われた2024年大統領選挙の第5回討論会で、3番目の大統領候補ガンジャール・プラノヴォは、ビジョンと使命を提示する第1セグメントにおけるインクルーシブ教育の役割に言及しました。

それだけでなく、元中部ジャワ州知事は、学生や教育関係者にとって最良のアクセスを持つ、より確立されたカリキュラムの形成についても言及しました。

「ミセス、私たちは教育と文化へのアクセスを一緒に構築しなければなりません、より包摂的な良い教育へのアクセス、そして安定したカリキュラム、そしてもち提供される施設は、教師や講師の運命を含む私たちの学生に最高のアクセスを提供できなければなりません」とGanjarは言いました。

一部の人々にとって、インクルーシブ教育はまだ異質に聞こえるかもしれません。一方、近年、インクルーシブ教育制度が強化されています。

文部科学省のウェブサイトから引用されたインクルーシブ教育は、特別なニーズを持ち、潜在的な知性および/または特別な才能を持つすべての学生が、一般的な学生とともに、1つの教育環境で教育または学習に参加する機会を提供する教育組織化システムです。

問題の特別なニーズには、視覚障害、聴覚障害、聴覚障害、聴覚障害、聴覚障害、聴覚障害、聴覚障害、聴覚障害、聴覚障害の2倍の聴覚障害が含まれます。

ユニセフはインクルーシブ教育を定義していますが、それはすべての子供たちが同じ教室、同じ学校にいることを意味します。これは、障害を持つ子供たちだけでなく、少数派の言語話者にとっても、伝統的に疎外されたグループにとって真の学習機会であることを意味します。

独占学校の数の傾向は、実際には増加する傾向があります。2017年に公教育特別教育局(PMPK)が取得したデータによると、31,724のインクルージョンスクールと159,002人の特別ニーズ(PDBK)の学生がいました。そして2021年には、35,802のインクルージョンスクールがあり、127,541のGDPがあります。

しかし、インクルージョンスクールの実施は容易ではありません。現場では、直面しなければならない多くの課題があります。GDP自体、教育者から始まり、学校の施設やインフラまで。

振り返ってみると、2009年にSMP 259ジャカルタの教師は、考慮され、常に悪い成績を収めている生徒に、罰の形で制裁を科しました。

それは、インドネシア大学の心理学の修士課程の学生が観察に来る前に起こりました。彼らはそこにGDPが学校に通っているかどうかを調べました。

学生の観察から、ならず者とみなされるためにしばしば罰せられる子供たちは、実際には過活動的です。一方、常に悪い成績を収めている人は、知的障害を持っていることが判明しました。

それだけでなく、社会化の欠如のためにインクルーシブ教育について知らない教育者もまだたくさんいることが判明しました。

包摂的な教育を提供するという課題は現実のものです。そして、これは教育教師協会(P2G)のアドボカシー責任者であるイマン・ザナトゥル・ハエリによっても認められました。

「インクルージョンスクールに施設を追加することで、教育をよりスクーリング的にするための教育文化省の努力は確かにあります」とイマンはVOIとの会話の中で言いました。

「しかし、それを達成するためには、収容しなければならない2つのこと、すなわちインフラストラクチャともちろん人材があります。今はすべて収容されていません」と彼は付け加えました。

イマンは、SMP 259ジャカルタで起こったことは、まだ他の多くの学校で発見されていることを認めました。彼によると、インクルージョンに関する教師の理解は、まだ必要な基準を満たしていません。

「特別なニーズ(abk)を持つ子供たち、インクルージョンのための教育者の能力は、もちろん、abkの種類に合わせて調整する必要があります」とImanは説明しました。

「インクルージョンスクールでは、同行する教師が必要ですが、この教師の活動は非常に多く、教師の理解もまだ最小限です。これは、インクルージョンスクールを提供することの課題です」と彼は再び言いました。

限られた特別監督教師(GPK)は、インクルージョンスクールの実施における課題です。実際、2009年のパーメンディクナス番号70の記事の1つでは、政府はインクルージョンスクールとして指定された学校に補完的な教師を提供する義務があると書かれています。

インドネシアのインクルーシブスクールの概要に関するレポート、2017年中学校レビューでは、インドネシアには2,465の公立インクルーシブスクールがありますが、728のGPKしかないと指摘しました。例えば、2017年には、公立のインクルーシブスクールに通っていた1,138人の中学生がいましたが、GPKの数はわずか41人でした。学生の数は34の州に広がっていますが、GPKは18の州にしか存在しません。

別の例は、聴覚障害者のGDPです。インクルーシブな公立中学校に通う聴覚障害者の数は112人にのぼり、GPKの人は2人しかいません。文部科学省の報告によると、このようなケースは障害のすべてのカテゴリーで発生します。