ARTA - Le blocage de la valeur des mathématiques dans le test de capacité académique (TKA) 2025 est un indicateur d’échec systémique géré par l’État, pas seulement de la faute des enseignants.
rénal. « Je dis que c’est parce que c’est un bloc-bloc-blocks. Pas parce que les étudiants sont goublokés, pas vrai. Mais peut-être que notre façon d’enseigner et le livre ne les encouragent pas à apprendre », a déclaré le ministre de l’Éducation primaire et secondaire (ministre de l’Éducation) Abdul Mu’ti lors du 20e Sénat national de l’Association indonésienne d’édition ( Ikapi) à Jakarta, mercredi (19/11/2025).
TKA a été achevé début novembre. Mais selon Abdul Mu’ti, le résultat a été un blocage. Ce n’était pas conforme aux attentes. De sa déclaration, il a accusé l’enseignant et le livre d’être la cause de la mauvaise valeur de TKA mathématique.
id Matraji, coordinateur national du Réseau d’observation de l’éducation indonésien (JPPI), a déploré la déclaration du ministre qui a plutôt blâmé l’enseignant. Selon lui, cela reflète en fait les échecs systématiques gérés par l’État.
a été officiellement introduit à l’époque du ministre du Commerce d’Abdul Mu’ti comme évaluation remplaçant l’examen national (UN). Pour les niveaux du secondaire / SMP entre en vigueur cette année, tandis que les nouveaux niveaux du primaire et du secondaire suivront TKA à partir de 2026.
D’après une approche différente, la TKA vise à évaluer les capacités académiques des étudiants de manière plus objective et globale. Les résultats de la TKA ne sont pas utilisés comme norme d’examen, mais comme indicateur de sélection pour les prochains niveaux de l’éducation, ainsi que pour le placement entre les voies éducatives.
TKA ne doit pas être participé pour tous les élèves. Cependant, pour les élèves de 12e année du secondaire / SMP, les résultats de l’KA peuvent être utilisés comme indicateur de sélection du chemin de réalisation du collège (SNBP).
dans la première année de sa mise en œuvre, les résultats de l’examen TKA ont été sous les projecteurs après que le ministre des Affaires étrangères Abdul Mu’ti a déclaré que la valeur des mathématiques était un blocage. L’inquiétude de nombreux militants éducatifs était que la déclaration d’Abdul Mu’ti semblait blâmer les enseignants.
d’accusation de l’enseignant a également été faite par le président Prabwo Subianto lors de sa visite au SMPN 4 de la ville de Bekasi, lundi (17/11/2025). Selon JPPI, des déclarations comme celle-ci sont clairement une forme de lancer des responsabilités et d’accuser l’autre partie.
al. « Ce n’est pas surprenant du tout. Parce que les résultats de l’évaluation des années précédentes ont également montré les mêmes données », a déclaré Ubaid Matraji.
si une mauvaise valeur se produit dans les écoles, selon Unaid, il s’agit de rappeler si le problème est ensuite confié à l’enseignant de l’école. Mais lorsque la condition des compétences est mauvaise et que la valeur mathématique se brise massivement dans toute l’Indonésie, JPPI soupçonne qu’il y a des indicateurs d’échecs systématiques gérés par l’État, pas seulement de la faute des enseignants.
el Ubaid a déclaré : « Lorsque la valeur des mathématiques s’effondre à l’échelle nationale, le problème n’est pas dans la salle de classe, mais dans la formulation des politiques. C’est la preuve d’un échec du système, pas l’échec des enseignants. »
Ubaid a souligné que le gouvernement ignore constamment les racines du problème qui énorme le monde de la régression. Il résume au moins trois problèmes principaux.
Tout d’abord, l’existence d’un système de caste d’enseignants destructeur, dans lequel il existe une discrimination structurelle entre les enseignants ASN et les honoraires, ainsi que entre les enseignants publics et privés. JPPI considère qu’il s’agit d’une politique divisante et de saper la dignité professionnelle des enseignants.
al.com « Comment la qualité de l’éducation peut être égale, si les enseignants eux-mêmes sont traités de manière injusthe? Ce système de caste est un insulte et un obstacle majeur à l’amélioration de la qualité », a déclaré Ubaid.
an, en outre, il a également souligné les campus pédagogiques qui sont l’Institut d’éducation pour l’éducation publique (LPTK) qui agit comme des imprimantes d’enseignants. Selon lui, l’existence de LPTK s’est avérée ne pas produire de personnel éducatif compétent. Il a considéré que le gouvernement a autorisé cette « usine » à être endommagée, mais a plutôt blâmé son « produit ».
« Accuser les enseignants produisés par LPTK qui bobrok est une utilité. Sans une réforme totale de LPTK, la crise de la qualité des enseignants sera un héritage éternel », a-t-il expliqué.
al Al Jazeera, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog, sur son blog.
al Al Jazeera a écrit : “Stiendrez le ministre, remplacez le ministre, remplacez la politique d’amélioration des compétences des enseignants. Cela a été aggravé par un système dés systématique et insuffisant. Les programmes de formation des enseignants ne sont souvent que des projets administratifs et cérémoniels. Il n’y a pas de transformation réelle des compétences », a expliqué Ubaid.
Mugi Muryadi, un activiste littéraire, pratique et observateur de l’éducation, a notamment souligné dans son article sur le compte Kompas la déclaration d’Abdul Mu’ti. Certaines recherches empiriques, a déclaré Mugi, soutiennent l’idée que les compétences des enseignants de mathématiques en Indonésie doivent encore être améliorées.
al, il a fait référence à une méta-analyse de Sukri de l’Université d’Indonésie de l’Éducation (2023) qui a montré que bien que les compétences des enseignants contribuent de manière significative aux résultats d’apprentissage des mathématiques des étudiants (environ 29,38 pour cent de la variation des réalisations), il existe encore une grande variété entre les études, suggérant que des facteurs en dehors de l’expertise des enseignants sont également très influents.
d’autres recherches à Bandung par Gusmawan et Herman (2023) ont rapporté que les enseignants de mathématiques ressentent leur capacité à présenter un apprentissage contextuel toujours au niveau de « suffisant ».
in, en outre, les recherches réalisées par Kaerudin, Lestari et Heryandi (2023) ont comparé le livre des mathématiques indonésiens avec l’édition singapourienne, et ont constaté que les livres indonésiens ont tendance à être monotones dans la structuration et la présentation, bien qu’ils aient déjà utilisé des problèmes contextuels.
al a également recommandé que le gouvernement fournit une formation plus intensive, des installations numériques dans les écoles et des campagnes d’alphabétisation pour les parents. Pour améliorer la qualité des mathématiques, a déclaré Mugi, l’Indonésie peut apprendre d’autres pays.
Singapour, par exemple, utilise l’apprentissage basé sur des problèmes réels et l’intégration de la technologie dans les manuels de base. Son système de programme donne beaucoup d’espace pour y penser créativement et réfléchir.
an, en Finlande, comme l’a souligné Pasi Sahlberg dans les lessons finlandaises (2021), les enseignants bénéficient d’une grande autonomie et d’un soutien collaboratif par le biais de groupes d’apprentissage et de réflexion pour renforcer les pédagogiques. Des modèles comme celui-ci encouragent l’alphabétisation et la pensée métacognitive.
« Le blocage de la valeur de la TKA Matematics High School 2025 n’est pas seulement un problème d’étudiants ou une question. C’est un signal d’une crise structurelle, c’est-à-dire que les compétences des enseignants ne sont pas maximales, les manuels sont moins difficiles et que la politique éducative n’a pas touché la racine de l’émergence. La réforme de l’émergence nationale n’est pas un rêve si la stratégie est changée maintenant », a conclu Mugi.
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