Les défis du développement de l'éducation inclusive

Ganjar Pranowo-Mahfud MD a présenté l’idée d’éducation inclusive au débat présidentiel au JCC Senayan, dimanche (4/2/2024). (VOI / Bambang E Ros)

JAKARTA – La question de l’éducation reste une préoccupation pour le gouvernement. Donner à tous les citoyens une possibilité de continuer à étudier est l’idéal de la loi de 1945.

Lors du cinquième débat sur l’élection présidentielle de 2024 au centre de conventions de Jakarta, dimanche (4/4/2024), le candidat à la présidence numéro trois, Ganjar Pranowo, a fait allusion au rôle de l’éducation inclusive dans le premier segment de l’exposition de sa vision et de sa mission.

Non seulement cela, l’ancien gouverneur de Java central a également mentionné la formation d’un programme plus établi, avec le meilleur accès aux étudiants et au personnel éducatif.

« M. Mme, alors l’éducation et la culture doivent construire ensemble un accès à une meilleure éducation plus inclusive, puis un curriculum solide et bien sûr les installations fournies doivent être en mesure d’offrir le meilleur accès à nos étudiants, y compris le sort des enseignants et des conférenciers », a déclaré Ganjar.

Pour certaines personnes, l’éducation inclusive peut encore sembler étrangère. Le système d’éducation inclusive est en plein essor ces dernières années.

Cité sur le site Web du ministère de l’Éducation et de la Culture, l’éducation inclusive est un système d’organisation éducative qui offre à tous les apprenants ayant des besoins spéciaux et ont un potentiel d’intelligence et / ou de talents spéciaux la possibilité de participer à l’éducation ou à l’apprentissage dans un environnement éducatif avec les apprenants en général.

Les besoins spéciaux en question comprennent la tune intra, la tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune tune

Alors que l'UNICEF définit l'éducation inclusive, cela signifie que tous les enfants sont dans la même salle de classe, dans la même école. Cela signifie qu'il existe de vraies opportunités d'apprentissage pour les groupes traditionnellement marginalisés, non seulement les enfants handicapés, mais aussi les parlants de langues minoritaires.

La tendance du nombre d’écoles inclusives a en fait tendance à augmenter. Sur la base des données obtenues par la Direction de l’éducation publique et de l’éducation spéciale (PMPK) en 2017, il y avait 31 724 écoles inclusives avec 159 002 apprenants ayant des besoins spéciaux (PDBK). Et en 2021, il y aurait 35 802 écoles inclusives avec 127 541 PIB.

Cependant, mettre en œuvre des écoles de l’inclusion n’est pas facile. Sur le terrain, il y a beaucoup de défis à relever. En partant du PIB elle-même, du personnel éducatif aux installations et aux infrastructures de l’école.

En regardant en arrière, en 2009, les enseignants du secondaire de Jakarta 259 ont imposé des sanctions sous forme de sanctions ou de ne pas passer de cours aux élèves qui sont considérés comme ayant toujours une valeur négative.

Cela s’est produit avant leur arrivée des étudiants de troisième cycle de psychologie de l’Université d’Indonésie pour y assister. Ils cherchent à savoir s’il y a un PDBK qui y apprend.

D’après les résultats des observations des étudiants, les enfants qui sont souvent condamnés pour avoir été considérés comme des voyous se sont avérés être hyperactifs. Alors que ceux qui obtiennent toujours une mauvaise note se sont avérés avoir des handicaps intellectuels.

Non seulement cela, il s’avère que beaucoup d’éducateurs ne connaissent pas l’éducation inclusive en raison du manque de socialisation.

Le défi de fournir une éducation inclusive est réel. Et cela est également reconnu par le chef du plaidoyer de l’Association de l’éducation et des enseignants (P2G), Iman Zanatul Haeri.

« En effet, il y a eu des efforts du ministère du Commerce pour rendre l’éducation plus irresponsable, avec l’ajout d’installations dans les écoles d’inclusion », a déclaré Iman lors d’un entretien avec VOI.

« Mais pour y parvenir, il y a deux choses qui doivent être mises en commun, à savoir les installations d’exploitation et bien sûr les ressources humaines. Aujourd’hui, c’est tout à fait pas mis en commun », a-t-il ajouté.

Iman a admis que ce qui s’est passé au SMP 259 de Jakarta est encore beaucoup trouvé dans d’autres écoles. Selon lui, la compréhension de l’inclusion des enseignants ne répond toujours pas aux normes requises.

« La capacité éducative pour les enfants ayant des besoins spéciaux (abk), pour ceux dont l’inclusion doit certainement être ajustée au type d’abk », a expliqué Iman.

« Les écoles d’inclusion ont besoin d’un enseignant accompagnant, alors que les activités des enseignants sont nombreuses et que la compréhension des enseignants est toujours minime. C’est le défi d’offrir une école d’inclusion », a-t-il encore déclaré.

Les limites des enseignants directeurs spéciaux (GPK) sont en effet un défi dans la mise en œuvre d’écoles d’inclusion. En fait, dans l’un des articles du Permendiknas numéro 70 de 2009, il est écrit que le gouvernement est obligé de fournir des enseignants accompagnant pour les écoles désignées comme écoles d’inclusion.

Le rapport d’information sur l’école inclusive en Indonésie, l’examen du premier lycée de 2017 a noté qu’en Indonésie, il y a 2 465 écoles publiques inclusives, mais ne comptait qu’à 728 GPK. Par exemple, en 2017, il y avait 1 138 élèves sans grahita légère et modérée qui pratiquaient dans les écoles publiques inclusives, mais le nombre de GPK n’était que 41 Le nombre d’étudiants répartis dans 34 provinces, mais le GPK n’était que dans 18 provinces.

Un autre exemple est le PDBK avec des handicaps sans discours. Avec le nombre d’élèves sans discours qui lisent dans les collégiens d’État inclusif s’élevant à 112 personnes, il n’y a que deux personnes GPK. Selon un rapport du ministère de l’Éducation, des cas comme celui-ci se produisent dans toutes les catégories de handicaps.