JAKARTA - La richesse de la biodiversité indonésienne n’est pas utilisée optimalement comme source d’apprentissage pour réduire la qualité de l’alphabetisation des étudiants. En fait, le potentiel de la biodiversité abondante peut devenir une « écume verte » qui fonctionne comme un laboratoire et une bibliothque naturelle pour soutenir une éducation basière sur la science contextuelle.
Le directeur de Forest and Mangrove Development (FMD) SEAMEO BIOTROP, Slamet Widodo, a déclaré que l’Indonésie dispose d’un capital important pour développer un modelé d’apprentissage qui utilise la biodiversité comme source d’apprentissage direct pour les apprenants.
Selon lui, cette approche est importante compte tenu des progrès de l’alphabétisation indonésienne qui font encore face à de grands défis. Sur la base des résultats du Programme pour l’Evaluation internationale des Études des Étudiants (PISA) 2022 révélés par l’Organisation pour la Cooṕeration et le Développement Economiques (OCDE), l’Indonésie se situe toujours dans le groupe des 10 premiers pays participants sur 81 pour la capacité de lecture, de mathematiques et de sciences.
« La question de l’alphabétisation en Indonésie n’est pas seulement une question pédagogique, mais est devenue un défi systémique qui exige une approche d’apprentissage plus contextuelle et proche de la vie des apprenants », a déclaré Slamet Widodo dans une déclaration, mercredi 3 juin.
Il explique que le concept d’or vert se réfère à l’utilisation de la biodiversité comme source d’apprentissage qui a une valeur écologique, économique et scientifique. Par cette approche, les étudiants peuvent apprendre directement de l’environnement environnant, des plantes alimentaires, des plantes médicinales, à de nombreuses especíes qui ont un potentiel bioindustrielle.
Selon Slamet, l’exploration des plantes locales peut être une entrée efficace pour améliorer la littératie scientifique car les élèves n’apprennent pas seulement la théorie, mais effectuent également des observations et des analyses des phénomènes réels sur le terrain.
« L’alphabétisation scientifique n’est plus seulement l’apprentissage de concepts, mais la capacité de comprendre les phénomènes naturels, d’évaluer les preuves scientifiques et de prendre des décisions basées sur des données. Les plantes qui sont autour de l’école peuvent devenir un laboratoire vivant pour les élèves », a-t-il dit.
Il a ajouté que, grâce à des activités telles que l'observation de la morphologie des plantes, l'identification des espèces, la cartographie de la distribution des plantes, jusqu'à l'analyse de la teneur en simple, les apprenants peuvent développer des compétences de pensée critique et des méthodes scientifiques directement.
Cette approche est également considérée comme conforme à l'agenda du développement durable car elle permet de relier l'apprentissage des sciences à des questions environnementales, à l'économie verte et à la gestion des ressources naturelles.
« Lorsque les étudiants étudient les valeurs écologiques et économiques d’une plante, ils ne comprennent pas seulement les concepts biologiques, mais ils comprennent également l’importance de la durabilité et de la gestion des ressources naturelles », a-t-il dit.
Pour soutenir cela, Slamet encourage les écoles à développer divers moyens d’apprentissage basés sur la biodiversité tels que des jardins de recherche miniers, des herbariums digitaux, des jardins sensoriels, jusqu’à des jardins thérapeutiques qui peuvent être utilisés comme laboratoires et bibliothèques naturelles.
Selon lui, le modèle d'apprentissage basé sur la recherche est capable d'intégrer diverses disciplines, allant de la biologie, de la géographie, de l'économie à la technologie de l'information dans une activité d'apprentissage appliquée.
« La mise en place de jardins sensoriels et de jardins thérapeutiques en tant que laboratoires et bibliothèques naturelles est un moyen efficace et adaptatif de développer une éducation basée sur les compétences tout en répondant aux intérêts et aux talents des élèves », a-t-il expliqué.
Néanmoins, Slamet a insisté sur le fait que l’utilisation de la biodiversité comme source d’apprentissage devait rester fondée sur les principes de la durabilité et de l’éthique de la bioprospection.
Il a rappelé que l’éducation basée sur l’or vert ne devait pas encourager l’exploitation excessive des ressources naturelles, mais devait inculquer la conscience de l’importance de la conservation et de la protection des connaissances traditionnelles détenues par la société.
« La biodiversité doit être considérée comme une source de connaissances qui doit être préservée et transmise. L’éducation est un instrument important pour développer cette conscience dès le plus jeune âge », a-t-il dit.
Slamet estime que le faible niveau de litersie en Indonésie aujourd’hui peut devenir un moment pour innover dans le système éducatif. En utilisant la richesse de la biodiversité que l’Indonésie possède, les écoles peuvent offrir une expérience d’apprentissage plus pertinente, contextuelle et ayant un impact direct sur l’amélioration de la litersie des élèves.
« Lorsque l’environnement environnant est transformé en espace d’apprentissage scientifique, la biodiversité n’est plus un potentiel latente, mais devient une fondation stratégique pour construire une generationée litteraire, adaptée et orientée vers la durabilité de la nation », a déclaré Slamet Widodo.
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