La qualité de l’éducation indonésienne reste impasse, la Chambre des représentants : Prabowo doit choisir sélectivement le pendikbud

Illustration d’élèves scolaires (ANTARA)

JAKARTA - La Chambre des représentants évaluée par le président élu, Prabowo Subianto, doit choisir sélectivement le ministre de l’Éducation et de la Culture (ministre de l’Éducation) pour son cabinet gouvernemental. La raison en est que la qualité de l’éducation de l’Indonésie connaît encore de nombreuses lacunes.

« Nous savons qu’il y a beaucoup de devoirs dans le secteur de l’éducation, de nombreux problèmes qui n’ont pas encore été résolus. Il est naturel que de nombreuses parties considèrent que le président élu doit être très sélectif pour choisir le ministre du Commerce dans son Cabinet », a déclaré le député indonésien, Andreas Hugo aktualira, mercredi 9 octobre.

Andreas, qui, au cours de la période précédente de la Chambre des représentants, avait servi à la Commission X avec la portée du travail dans le secteur de l’éducation, détaille un certain nombre de choses qui étaient encore problématiques. Tout d’abord, essayez les enseignants et les infrastructures qui causent la faible qualité des services éducatifs.

« Pendant ce temps, l’année dernière, le budget de l’éducation n’a pas été absorbé de manière optimale. Sans parler du programme qui est encore en période de transition et est entravé par la période de deux ans de pandémie », a-t-il déclaré.

Andreas a également mentionné le processus d’acceptation de nouveaux apprenants (PPDB) qui, chaque année, pose des problèmes, jusqu’à ce que le problème de pénuries d’enseignants qui n’est toujours pas résolu. En fait, selon lui, l’inégalité de qualité de l’éducation est l’un d’entre eux due à la qualité du personnel enseignant.

« Nous savons que la question du personnel enseignant qui manque encore au monde de l’éducation jusqu’à présent, aucune formulation appropriée n’a été trouvée pour y faire face afin d’avoir un impact sur l’inégalité de qualité de l’éducation dans le pays », a expliqué Andreas.

Le législateur du PDIP a également mentionné que le problème de la pénurie d’enseignants dans le secteur de l’éducation formelle s’aggrave avec un manque d’enseignants de qualité.

« L’un des raisons de la faible qualité de l’éducation nationale est l’inégalité de la certification des enseignants et les résultats faibles des tests de compétence des enseignants suggèrent que le gouvernement doit immédiatement prendre des mesures stratégiques pour améliorer la qualité de l’éducation », a-t-il expliqué.

Les données du ministère de l’Éducation, de la Culture, de la Recherche et de la Technologie révèlent qu’il y a 1,6 million d’enseignants sans certification, il est donc considéré qu’il y a encore des écarts dans la qualité des enseignants. Pendant ce temps, pour l’écosystème national d’éducation couvre 60 millions d’étudiants, il y a plus de 4 millions d’éducateurs répartis dans 400 000 écoles.

Voyant les données, Andreas a demandé au gouvernement d’accélérer le processus de certification pour 1,6 million d’enseignants. Les enseignants, a-t-il dit, peuvent suivre d’abord un programme de formation intensive avant d’obtenir une certification.

« La certification n’est pas seulement vue comme une formalité, mais doit s’accompagner d’une mesure plus stricte des compétences, assurant que les enseignants disposent des compétences nécessaires », a expliqué Andreas.

Le législateur du district NTT I a ajouté que la certification des enseignants est l’une des étapes pour surmonter les différences de qualité de l’éducation nationale. L’objectif du programme de certification des enseignants, a déclaré Andreas, est d’améliorer la qualité de l’enseignement et de s’assurer que les enseignants respectent les normes de compétence fixées par le gouvernement.

« Si l’enseignant est de bonne qualité, il fournira de bonnes performances d’enseignement également à nos enfants en tant que génération successeuse de la nation », a-t-il déclaré.

À ce jour, a ajouté Andreas, le pourcentage d’enseignants certifiés était de 48,44 pour cent au niveau de l’éducation secondaire primaire (SMP), puis au niveau de l’éducation scolaire primaire (école primaire) de 45,77 pour cent. Alors que le pourcentage le plus faible au niveau des lycées professionnelles (SMP) n’était que de 28,49 pour cent.

Ainsi, selon Andreas, il est nécessaire d’une formation continue pour les enseignants. Cela tient compte des résultats des compétences qui montrent que 60% des enseignants nécessitent une amélioration des compétences.

Andreas a estimé que le gouvernement peut renforcer le développement professionnel continu (CPD), par le biais de modules de formation pertinents pour les changements dans le programme et les technologies d’éducation moderne.

« L’utilisation de technologies, telles que l’apprentissage en ligne, peut être une solution pour atteindre les enseignants dans les régions reculées. Mais auparavant, le gouvernement devait s’assurer que l’accès à Internet était atteint dans toutes les régions déconnectées », a conclu Andreas.