القيمة الرياضية الانخفاضة في TKA 2025 هي إشارة إلى أزمة هيكلية

استعرضت وزارة التعليم والثقافة تنفيذ TKA في SMKN 1 Tanjungpandan، Belitung Regency، مقاطعة جزر بانغكا بيليتونغ، الثلاثاء (4/11/2025). (عنترة/هو-العلاقات العامة لوزارة التعليم والثقافة)

جاكرتا - جاكرتا - إن انخفاض القيمة الرياضية في اختبار القدرة الأكاديمية لعام 2025 (TKA) هو مؤشر على الفشل النظامي الذي تديره الدولة ، وليس خطأ المعلم وحده.

"لقد تسربتها هنا على الرغم من أنها لم تكن تقليديا بعد ، فإن TKA 2025 التي نعقدها هي رياضيات هي أيضا كسر الكتل. ليس لأن الطلاب هم غوبلوك ، لا. ولكن ربما الطريقة التي نعلم بها والكتب لا يشجعهم على التعلم" ، قال وزير التعليم الأساسي والمتوسط (Mendikdasmen) عبد المعطي في المداولات الوطنية العشرين لجمعية الناشرين الإندونيسيين (Ikapi) في جاكرتا ، الأربعاء (19/11/2025).

تم الانتهاء من TKA في أوائل نوفمبر. ولكن وفقا لعبد المعطي ، انكشفت النتيجة. ليس كما هو متوقع. من بيانه ، ألقى باللوم على المعلمين والكتب كسبب لسوء قيمة TKA الرياضية.

وأعرب المنسق الوطني لشبكة مراقبة التعليم الإندونيسية (JPPI) عبيد ماتراجي عن أسفه لبيان الوزير الذي ألقى باللوم على المعلمين. ووفقا له ، يعكس هذا في الواقع الفشل النظامي الذي تديره الدولة.

تم تقديم TKA رسميا في عصر وزير التعليم العالي عبد المعطي كتقييم ليحل محل الامتحان الوطني (UN). بالنسبة لمستويات SMA / SMK ، تدخل حيز التنفيذ هذا العام ، في حين أن مستويات المدارس الابتدائية والإعدادية الجديدة ستشارك في TKA بدءا من عام 2026.

مع نهج مختلف ، تهدف TKA إلى قياس المهارات الأكاديمية للطلاب بموضوعية وشاملة أكبر. لا تستخدم نتائج TKA كمعيار للتخرج ، ولكن كمؤشر على الاختيار لمستوى التعليم التالي ، وكذلك المعادلة بين مسارات التعليم.

المشاركة في TKA ليست إلزامية لجميع الطلاب. ومع ذلك ، بالنسبة لطلاب الصف 12th من المدرسة الثانوية / المدرسة المهنية ، يمكن استخدام نتائج TKA كمؤشر على اختيار مسار الإنجاز في الكليات (SNBP).

في السنة الأولى من تنفيذه ، كانت نتائج امتحان TKA في دائرة الضوء بعد أن قال وزير التعليم عبد المعطي إن القيمة الأوتوماتيكية انخفضت. ما يثير قلقا العديد من نشطاء التعليم هو أن تصريحات عبد المعطي يبدو أنها تلوم المعلمين.

كما أدلى الرئيس برابوو سوبيانتو ببيان يلوم المعلمين عندما زار SMPN 4 Bekasi City ، الاثنين (17/11/2025). ووفقا ل JPPI، فإن مثل هذه البيانات هي بوضوح شكل من أشكال إلقاء المسؤولية وبدلا من ذلك إلقاء اللوم على الأطراف الأخرى.

"إنه في الواقع ليس مفاجئا على الإطلاق. لأن نتائج التقييم في السنوات السابقة تظهر أيضا نفس البيانات".

إذا حدثت قيمة سيئة في المدرسة ، وفقا ل Unaid ، فمن الشائع إذا تمت إرسال المشكلة بعد ذلك إلى معلم المدرسة. ومع ذلك ، عندما تحدث ظروف الكفاءة السيئة ، وتدهورت القيمة الرياضية بشكل كبير في جميع أنحاء إندونيسيا ، يشك JPPI في وجود مؤشرات على الفشل المنهجي الذي تديره الدولة ، وليس خطأ المعلم وحده.

"عندما تنهار قيمة الرياضيات على المستوى الوطني ، فإن المشكلة ليست في الفصل الدراسي ، ولكن في صياغة السياسات. هذا دليل على فشل النظام، وليس فشل المعلم".

وشدد عبيد على أن الحكومة تتجاهل باستمرار جذور القضية التي أودت بحياة العالم. ووصف ما لا يقل عن ثلاث مشاكل رئيسية.

أولا، هناك نظام طبقي مدرسي مدمر، حيث يوجد تمييز هيكلي بين معلمي ASN والفخر، وكذلك بين المعلمين من القطاعين العام والخاص. ويرى المعهد أن هذه سياسة تقسم وتضعف كرامة مهنة المعلمين.

"كيف يمكن توزيع جودة التعليم بالتساوي ، إذا عومل المعلمون أنفسهم بشكل غير عادل؟ هذا النظام الدستوري هو الإهانة والعائق الرئيسي لتحسين الجودة".

ثانيا، سلط عبيد الضوء أيضا على الجامعات الجامعية التي هي مؤسسات تعليم المعلمين (LPTK) التي تعمل كمكتتبين للمعلمين. ووفقا له ، ثبت أن وجود LPTK فشل في إنتاج معلمين أكفاء. واعتبر أن الحكومة سمحت لهذا "المصنع" بالتلف ، لكنها ألقت باللوم على "المنتج".

"إن إلقاء اللوم على المعلمين الذين تنتجهم LPTK والتي هي بوبروك هو نفاق. وبدون الإصلاح الكامل ل LPTK، ستكون أزمة جودة المعلمين إرثا دائما".

وأخيرا، تأسف JPPI لتطوير القدرات النهائية وغير المستدامة للمعلمين. يطلب من المعلمين أن يكونوا محترفين ، لكن الدولة لا تعد نظاما وتوفر نظاما بيئيا منهجيا ومتدرجا ومستداما للتنمية المهنية.

"استبدل الوزراء، واستبدل السياسات الرامية إلى تحسين كفاءة المعلمين. ويتفاقم ذلك بسبب نظامه غير المنهجي وغير المستدام. غالبا ما تكون برامج تدريب المعلمين مجرد مشاريع إدارية واحتفالية. لا يوجد تحول حقيقي للكفاءة".

كما سلط موغي موريادي، وهو ناشط في مجال محو الأمية والممارس والمراقب التعليمي، الضوء على تصريحات عبد المعطي في كتاباته في كومباس. وقال موغي إن العديد من الدراسات التجريبية تدعم فكرة أن كفاءة معلمي الرياضيات في إندونيسيا لا تزال بحاجة إلى تحسين.

وأشار إلى تحليل مأخوذ من قبل سوكري من جامعة التعليم الإندونيسية (2023) أظهر أنه على الرغم من أن كفاءة المعلم تساهم بشكل كبير في نتائج تعلم الرياضيات لدى الطلاب (حوالي 29.38 في المائة من اختلاف الإنجازات) ، إلا أنه لا تزال هناك اختلافات كبيرة بين الدراسات ، مما يشير إلى أن العوامل بخلاف مهارات المعلم مؤثرة للغاية أيضا.

وفي الوقت نفسه ، أفاد بحث آخر في باندونغ أجراه غوسماوان وهيرمان (2023) أن معلمي الرياضيات يشعرون أن قدرتهم على تقديم التعلم السياحي لا تزال عند مستوى "كاف".

بالإضافة إلى ذلك، قارن البحث الذي أجراه كيرودين وليستاري وهيرياندي (2023) كتاب الرياضيات الإندونيسي بالطبعة السنغافورية، ووجد أن الكتب الإندونيسية تميل إلى أن تكون رتيبة في التخطيط والعرض التقديمي، على الرغم من أنها استخدمت قضايا سياقية.

كما أوصى بأن توفر الحكومة تدريبا أكثر كثافة، ومرافق رقمية في المدارس، وحملات محو الأمية للوالدين. وقال موغي إنه لتحسين جودة الرياضيات، يمكن لإندونيسيا التعلم من بلدان أخرى.

تستخدم سنغافورة ، على سبيل المثال ، التعلم القائم على القضايا الحقيقية وتكامل التكنولوجيا في كتب المحاكاة. يوفر نظام المناهج الدراسية مساحة كبيرة للتفكير الإبداعي والرأسي.

في فنلندا ، كما صرح باسي سالبرغ في المحاضرات الفنلندية (2021) ، يتم منح المعلمين حكم ذاتي عالي ودعم تعاوني من خلال مجموعات التعلم والتأمل لتعزيز المعلمين. مثل هذه النماذج تشجع محو الأمية العددية والتفكير المضاد المعرف.

"إن انخفاض قيمة TKA Matematika SMA 2025 ليس في الواقع مجرد مشكلة طلابية أو مسألة. هذه إشارة إلى أزمة هيكلية، وهي أن كفاءة المعلمين لم يتم تعظيمها، وأن الكتب التعليمية ليست صعبة، والسياسات التعليمية لم تلمس جذور الرقم. إن إصلاح الأرقام الوطني ليس حلما إذا تم تغيير الاستراتيجية الآن".